我國自閉癥兒童融合教育的困境及建議

邱虹帆

融合教育通過特殊需要兒童和普通兒童合作學(xué)習(xí)的方式，使自閉癥兒童更多參與到社會(huì)活動(dòng)中，它在提高自閉癥兒童的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力、改善其行為問題和情緒情感表達(dá)方面有顯著的效果[1]。由此可見，融合教育對(duì)自閉癥兒童而言是一種有效的教育方式，然而目前我國自閉癥兒童融合教育的整體水平還有待提高。

一、自閉癥兒童融合教育開展困境

（一）缺乏實(shí)踐探索

當(dāng)前有許多關(guān)于融合教育的學(xué)術(shù)探討，如融合教育的概念、國內(nèi)外融合教育的比較等，但相關(guān)的實(shí)踐探索卻是少之又少，其中有關(guān)于自閉癥兒童融合教育的實(shí)證研究更加欠缺。這導(dǎo)致融合教育的理論知識(shí)難以真正落地，普通教師缺少融合經(jīng)驗(yàn)的借鑒，顯然這不利于融合教育的開展，難以滿足廣大特殊需要兒童的教育需求。

（二）師資力量不足

我國在20世紀(jì)90年代為了配合當(dāng)時(shí)發(fā)展較快的隨班就讀，在少數(shù)師范院校嘗試開設(shè)了特殊教育公共課程。根據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，目前我國本科階段開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校已有40余所。雖然我國特殊教育師資培養(yǎng)高校的數(shù)量正在增加，但仍有許多不可忽視的問題，例如培養(yǎng)院校的專業(yè)類型及培養(yǎng)方向較為單一，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量也無法與社會(huì)需求相匹配等。

普通師范類高校的教育師資培養(yǎng)中則缺少特殊教育相關(guān)知識(shí)及技能的教授。因此大部分普通學(xué)校的一線教師并不了解自閉癥兒童，也沒有接受相關(guān)特殊教育知識(shí)的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能和相關(guān)資源支持，無法開展針對(duì)性的教學(xué)策略。教師是融合教育的直接參與者，師資力量的不足無疑直接阻礙了融合教育的開展。

（三）家長配合不夠

普通學(xué)生家長對(duì)特殊需要兒童缺乏正確完整的認(rèn)識(shí)，可能對(duì)特殊需要兒童抱有歧視、回避等不恰當(dāng)態(tài)度，因此部分家長對(duì)學(xué)校招收特殊需要兒童持保守或反對(duì)的態(tài)度。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，贊同幼兒園招收有特殊需要幼兒的家長僅占17.7%，38.7%的家長明確表示反對(duì)[2]。也曾發(fā)生過多起家長們聯(lián)名拒絕特殊需要孩子就讀普通學(xué)校的事件。

另一方面，部分特殊需要兒童家長本身也有不配合行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)2019年我國共有特殊教育在校生79.46萬人，但據(jù)五彩鹿自閉癥研究院最新發(fā)布的《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告III》數(shù)據(jù)，我國有200多萬的自閉癥兒童且以每年將近20萬的速度增長?？梢姵ヒ徊糠州p度的尚未被發(fā)現(xiàn)的自閉癥兒童，還有許多自閉癥兒童的家長并沒有接受自己孩子的缺陷。

（四）支持保障體系不完善

融合教育并不只是把兒童安置在普通班級(jí)中，融合教育的有效性依賴于高質(zhì)量的支持系統(tǒng)[3]。為滿足特殊需要兒童在普通學(xué)校的特殊教育需求，制定系統(tǒng)的完善的支持保障體系是十分必要的。由于自閉癥兒童的核心障礙與其他障礙兒童有較大的差異，他們的教育方法不同于其他障礙兒童，因此自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施[4]。

學(xué)校層面，并非所有學(xué)校都認(rèn)可且支持融合教育體系。首先，在評(píng)估安置方面缺乏評(píng)估流程及入校標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有學(xué)校迫于普通學(xué)生家長的壓力令特殊學(xué)生轉(zhuǎn)校。其次，融合教育需要的康復(fù)、輔具、無障礙等設(shè)施與服務(wù)難以配套。普通學(xué)校缺少針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化的硬件設(shè)施如資源教室，以滿足他們的康復(fù)需求。

政策層面，因融合教育在我國仍處于起步階段，與融合教育有關(guān)的政策法律效率低，且具有較大的隨意性[5]。在我國現(xiàn)行的法律制度下，對(duì)特殊兒童的融合教育的法律保障十分缺乏，沒有形成特殊兒童融合教育法律保障制度，沒有形成特殊兒童融合教育權(quán)利體系，也沒有形成特殊兒童融合教育的法律實(shí)踐環(huán)境[6]。

二、促進(jìn)自閉癥融合教育的建議

（一）加強(qiáng)融合教育教師的師資培養(yǎng)

教師的“融合教育素養(yǎng)”是“影響融合教育實(shí)施與推廣的核心因素”[7]。因此加強(qiáng)融合教育教師的師資培養(yǎng)是必要的。首先師范類高校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，加設(shè)特殊教育相關(guān)課程，提升師范生融合教育方面的素養(yǎng)。其次對(duì)于普通學(xué)校的在職教師應(yīng)增加特殊教育知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)，促進(jìn)普通教師與特殊教育教師之間的交流。還可在普通學(xué)校配置特殊教育專業(yè)的資源教師，切實(shí)保障融合教育工作的開展質(zhì)量。

（二）樹立正確的融合教育觀念

推進(jìn)我國自閉癥兒童的融合教育建設(shè)必須樹立正確的融合教育觀念。教師要轉(zhuǎn)變理念，接受包容班級(jí)里具有發(fā)展障礙的自閉癥學(xué)生;自閉癥學(xué)生家長要正確面對(duì)自己孩子的障礙，積極尋求適合的教養(yǎng)方式，配合學(xué)校的教育策略;普通學(xué)生家長需放下成見，了解融合教育的優(yōu)勢(shì)，容納自閉癥兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。只有增進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)自閉癥的了解和支持，共同樹立正確融合觀，才能大力推進(jìn)自閉癥兒童的融合教育。

（三）加強(qiáng)政策法律法規(guī)支持

融合教育的開展必然離不開國家和政府的扶持，制定融合教育相關(guān)的法律法規(guī)是必不可少的。起草相應(yīng)的融合教育法，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，以及相應(yīng)的實(shí)施措施，能從法律層面引導(dǎo)人們對(duì)融合教育的正確認(rèn)識(shí)，為融合教育提供有力的法律保障，推進(jìn)我國融合教育的開展。

三、總結(jié)

我國自閉癥兒童的數(shù)量已超200萬，這在一定程度上表明自閉癥兒童的教育已成為我國兒童教育的一個(gè)重要組成部分，促進(jìn)自閉癥兒童的融合教育的開展是大勢(shì)所趨。本文針對(duì)自閉癥兒童的融合教育當(dāng)下所面臨的困境從學(xué)術(shù)研究、教師、家長及支持保障體系四個(gè)角度進(jìn)行了簡單的分析，并提出了加強(qiáng)融合教育師資力量、樹立正確融合教育觀、加強(qiáng)政策支持的建議，以期能為我國自閉癥兒童融合教育的開展提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]嚴(yán)冷.北京普通幼兒家長全納教育觀念的調(diào)查[J].中國特殊教育，2009（09）：8-13+18.

[3]蘇雪云，顧泳芬，楊廣學(xué).發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的自閉癥兒童融合教育支持系統(tǒng)：基于個(gè)案分析和現(xiàn)場研究[J].基礎(chǔ)教育，2017，14（02）：84-89+95.

[4]靳敬坤.自閉癥幼兒學(xué)前融合教育支持現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[5]亓娟.我國自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，38（06）：117-120.

[6]彭興蓬，雷江華.論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J].教育學(xué)報(bào)，2013，9（06）：59-66.

[7]任萍.融合教育理念與高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革研究——以綏化學(xué)院為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4（05）：73-76.

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院?浙江?杭州?310000）