布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法在幼兒繪本教學(xué)課堂提問(wèn)中的應(yīng)用

程易舒

【摘? ?要】提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)幼兒思維的重要手段，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)的效果。教師可以將布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法運(yùn)用到幼兒繪本教學(xué)的課堂提問(wèn)中，設(shè)計(jì)六種不同層次的問(wèn)題：知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能夠提高幼兒的課堂參與意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本教學(xué);分層提問(wèn);布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法

繪本有著簡(jiǎn)單明了的文字和生動(dòng)活潑的畫(huà)面，深受幼兒的喜愛(ài)。在繪本教學(xué)中，教師時(shí)常以提問(wèn)的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)幼兒思考。可以說(shuō)，提問(wèn)直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

然而，當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)存在著許多問(wèn)題：1.教師的提問(wèn)以封閉式問(wèn)題為主，一類(lèi)是針對(duì)繪本具體內(nèi)容的提問(wèn)，如“繪本的題目是什么？”“這個(gè)故事的主人公是哪兩個(gè)小動(dòng)物？”……這些問(wèn)題都有既定的、唯一的答案;一類(lèi)是判斷性問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等。這兩類(lèi)封閉性問(wèn)題都過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，對(duì)幼兒的思維發(fā)展難以起到啟發(fā)性作用，久而久之，還會(huì)使幼兒形成思維的惰性。2.教師提出的問(wèn)題思維含量偏低，以記憶性問(wèn)題和理解性問(wèn)題為主。記憶性問(wèn)題如“是誰(shuí)？“做什么？”等，幼兒可以在繪本中找到答案并記下來(lái);理解性問(wèn)題如復(fù)述故事的主要內(nèi)容等。這樣的問(wèn)題通常不會(huì)引發(fā)幼兒的深刻思考，也難以促使幼兒對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。低層次封閉式問(wèn)題在課堂中所占的比例過(guò)大，不僅不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也難以發(fā)揮提問(wèn)的功能，容易阻礙幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的這些問(wèn)題，歸根結(jié)底，在于教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的技術(shù)不具備專(zhuān)業(yè)性，缺乏理論支撐。而布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法為教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，能夠引導(dǎo)教師明確問(wèn)題的不同類(lèi)型，注意提問(wèn)的層次性，逐步促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

以大班課程《小老鼠和大老虎》為例，教師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，增強(qiáng)幼兒的課堂參與意識(shí)，提升幼兒的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)：布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法

20世紀(jì)50年代，布盧姆等人提出了教育目標(biāo)分類(lèi)理論，而后安德森等人對(duì)其進(jìn)行了修改完善，于2001年出版了《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（修訂版）》。修訂后的理論框架主要由認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)類(lèi)型兩個(gè)維度構(gòu)成。其中認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，如圖1所示。

布盧姆分類(lèi)法對(duì)于學(xué)習(xí)水平的層次劃分，反映了人們思考問(wèn)題的能力和處理信息的路徑。其中，“記憶”是對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的回憶;“理解”是指通過(guò)轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式把握知識(shí)材料的意義;“應(yīng)用”是把先前學(xué)到的知識(shí)材料遷移到新的情境中，從而解決一些實(shí)際問(wèn)題;“分析”則是將學(xué)到的知識(shí)材料進(jìn)行分解，明確各部分之間的關(guān)系;“評(píng)價(jià)”是要求通過(guò)鑒別和審辯，并基于一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料的價(jià)值做出判斷;“創(chuàng)造”是對(duì)知識(shí)材料進(jìn)行深度加工，對(duì)各部分要素進(jìn)行重新整合后設(shè)計(jì)出新的模式或結(jié)構(gòu)，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法在幼兒繪本教學(xué)課堂提問(wèn)中的應(yīng)用

記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)層次的教育目標(biāo)由易到難，按照順序依次進(jìn)行，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，完成目標(biāo)所需要的引導(dǎo)和幫助也應(yīng)該是逐層遞增的。一般來(lái)說(shuō)，兒童的思考能力不會(huì)自動(dòng)提高到新的層面，而是需要一定的“誘因”。其中最關(guān)鍵的就是教師針對(duì)新目標(biāo)進(jìn)行的啟發(fā)式提問(wèn)。依據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，教師可以設(shè)計(jì)六種不同層次的問(wèn)題：知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，從簡(jiǎn)單逐步發(fā)展到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地啟發(fā)幼兒的思維。

《小老鼠和大老虎》是一個(gè)關(guān)于友情和相處之道的故事，內(nèi)容看上去簡(jiǎn)淺易懂，但其中的內(nèi)涵極其豐富。故事以“小”和“大”的比較、溝通，來(lái)彰顯大小相融、平等互敬的真諦。如果教師僅對(duì)繪本故事的情節(jié)和詞匯進(jìn)行提問(wèn)，就不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)多層次的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)想與類(lèi)比，從而發(fā)現(xiàn)朋友之間相處的技巧與方法。

（一）第一層：知識(shí)性問(wèn)題

對(duì)于知識(shí)性問(wèn)題，教師提問(wèn)的關(guān)鍵詞有“什么、誰(shuí)、怎樣、哪里、什么時(shí)候”等。這些問(wèn)題主要考察幼兒能否回憶故事的主要內(nèi)容，說(shuō)出其中的人物或情節(jié)。教師的提問(wèn)如下。

1.今天在我們的課堂上，來(lái)了一對(duì)好朋友，大家看看他們是誰(shuí)？

2.大老虎是什么樣子的呢？小老鼠又是怎樣的呢？

3.面對(duì)大老虎的欺負(fù)，小老鼠說(shuō)了一句什么話(huà)？

這個(gè)層面僅需要幼兒獲取繪本中最直觀的信息，并對(duì)信息進(jìn)行確認(rèn)和記憶。幼兒通過(guò)直接觀察繪本畫(huà)面，聆聽(tīng)教師的文字講述，可以很快地找到這些問(wèn)題的答案。

（二）第二層：理解性問(wèn)題

該層次的提問(wèn)中，教師提問(wèn)的關(guān)鍵詞有“復(fù)述、主要觀點(diǎn)、為什么、有什么區(qū)別”等，要求幼兒不再只是說(shuō)出繪本中文字的表面意思，而是需要在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法。教師的提問(wèn)如下。

1.小老鼠和大老虎之間出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？

2.為什么小老鼠沒(méi)有反對(duì)大老虎的安排，一而再再而三地去做壞人，被大老虎欺負(fù)呢？

3.小老鼠的身體怎么了？他為什么會(huì)受傷？

回答這類(lèi)問(wèn)題需要幼兒理解繪本的內(nèi)容含義，知道故事發(fā)展的來(lái)龍去脈和先后順序，并對(duì)信息進(jìn)行初步的解讀。

（三）第三層：應(yīng)用性問(wèn)題

這個(gè)層面的問(wèn)題需要幼兒能夠?qū)⒗L本中獲得的信息與生活中習(xí)得的知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。提問(wèn)的精髓在于啟發(fā)幼兒舉一反三，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題。教師的提問(wèn)如下。

1.面對(duì)大老虎的欺負(fù)，小老鼠忍無(wú)可忍了。假如你是小老鼠，你會(huì)怎么做呢？

2.每次被大老虎欺負(fù)以后，小老鼠總是說(shuō)：“唉，我能說(shuō)什么呢？我不過(guò)是一只很小的小老鼠。”你們猜，這次小老鼠會(huì)怎么說(shuō)？

3.大老虎都這樣討好小老鼠了，小老鼠還是不想和他做朋友，大家來(lái)幫大老虎想想辦法，還可以做些什么事情來(lái)討小老鼠的歡心呢？

通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒可以把在其他場(chǎng)合學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中，從而解決繪本故事中的人物所遇到的問(wèn)題。

（四）第四層：分析性問(wèn)題

面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒將問(wèn)題細(xì)化，弄清楚各部分之間的相互關(guān)系;另一方面，教師還以引導(dǎo)幼兒將一個(gè)問(wèn)題的分析擴(kuò)展到一類(lèi)問(wèn)題的分析，從而找到解決此類(lèi)問(wèn)題的方法。教師的提問(wèn)如下。

1.你覺(jué)得差異如此之大的小老鼠和大老虎能成為好朋友嗎？為什么？

2.如果你是小老鼠，你同意大老虎這樣的安排嗎？為什么？

3.大老虎為了挽回和小老鼠的友誼，做了很多討好小老鼠的事情，如果你是小老鼠，你會(huì)原諒他嗎？為什么？

這個(gè)層面的提問(wèn)給幼兒提供了不同的情境，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，跳出故事情節(jié)本身，將自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的信息重新組合，找到最優(yōu)方案，得出自己的結(jié)論。

（五）第五層：評(píng)價(jià)性問(wèn)題

這類(lèi)問(wèn)題通常要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物的本質(zhì)價(jià)值做出主觀判斷。教師提問(wèn)的關(guān)鍵詞有：你認(rèn)為……是對(duì)的還是錯(cuò)的？你覺(jué)得……是這樣的嗎？為什么？對(duì)于……你有什么好的建議？在這一繪本教學(xué)中，教師的提問(wèn)如下。

1.你覺(jué)得小老鼠和大老虎之間是真正的友誼嗎？為什么？

2.你覺(jué)得什么是真正的朋友？真正的朋友之間應(yīng)該怎樣相處？

3.你會(huì)給大老虎提什么好主意？

在這個(gè)層面，幼兒會(huì)依據(jù)自己的一套準(zhǔn)則對(duì)故事中的人物或事物進(jìn)行判斷，得出結(jié)論，并利用已有知識(shí)維護(hù)自己的觀點(diǎn)。

（六）第六層：創(chuàng)造性問(wèn)題

在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法中，創(chuàng)造是最高層次的目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者能夠以所學(xué)內(nèi)容或主題為依托，開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)。在這個(gè)層面，教師要激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒能夠擴(kuò)散思維，對(duì)故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，從而提升幼兒個(gè)性化表達(dá)的能力。教師設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)如下。

故事講到這里，似乎已經(jīng)有了最完美的結(jié)局。小老鼠和大老虎依然是好朋友，但是經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨以后，他們更懂得友誼的真諦，也知道友誼的來(lái)之不易，因此會(huì)好好珍惜的。可是，我們還有一個(gè)問(wèn)題。（教師出示最后一幅圖）犀牛來(lái)了，接下來(lái)他們之間還會(huì)發(fā)生什么有趣的事？小朋友們可以展開(kāi)豐富的想象，去編寫(xiě)他們之間的故事。

在這個(gè)層面的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考，讓他們將已獲取的知識(shí)材料聯(lián)系起來(lái)，重新組合成一個(gè)整體，從而產(chǎn)生個(gè)性化的新作品。

總體而言，提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，它在很大程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的有效性。在幼兒繪本教學(xué)中，課堂提問(wèn)不應(yīng)是即興的、隨意的。教師應(yīng)該基于繪本具體的故事內(nèi)容和人物特點(diǎn)，以及本班幼兒的年齡階段和認(rèn)知水平，以先進(jìn)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水平設(shè)計(jì)提問(wèn)。布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法為教師科學(xué)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提供了理論依據(jù)，其對(duì)認(rèn)知水平的層次劃分符合幼兒思維的發(fā)展規(guī)律。將布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法運(yùn)用于幼兒繪本教學(xué)，能夠引導(dǎo)教師注意提問(wèn)的層次性和條理性，由淺入深、由表及里地提問(wèn)，逐步促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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