課后“資料袋”的使用妙招

王德虎

統(tǒng)編本教材中部分精讀課文后面設(shè)有一個(gè)“資料袋”小欄目，它“占地”面積不大，每?jī)?cè)書(shū)中的數(shù)量也不是很多，很容易被忽視。但是統(tǒng)觀教材中所有“資料袋”的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)里面“裝”的都是與課文內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)，如創(chuàng)作背景、作者生平、歷史典故、補(bǔ)充材料等，呈現(xiàn)的形式也各不相同，有的是文字，有的是圖片，有的是圖文結(jié)合。教師作為教材的實(shí)踐者和執(zhí)行者，當(dāng)然不能對(duì)這些內(nèi)容熟視無(wú)睹，要巧妙使用這些“資料袋”，最大程度地發(fā)揮其功效，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)收獲。

妙招一：成為學(xué)習(xí)課文的引子

都說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂語(yǔ)文課要想吸引學(xué)生的注意力，那就要首先將最初的兩三分鐘講出精彩。比如在教學(xué)課文之前先引入課后“資料袋”，就此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生探究文本內(nèi)容提供一個(gè)感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，這樣就能夠快速引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

《肥皂泡》（三年級(jí)下冊(cè)）的課后“資料袋”是該篇課文的作者冰心的資料。冰心是謝婉瑩的筆名，上課的時(shí)候教師先以筆名為話題導(dǎo)入談話：“你認(rèn)識(shí)哪些作家呢？許多作家都有筆名，那你知道哪些作家的筆名？你還知道他們寫(xiě)過(guò)哪些作品嗎？”在學(xué)生興致勃勃說(shuō)出自己知道的作家筆名后，教師小結(jié)：“是的，這些筆名都有一定的含義，寄托著作家們的內(nèi)心向往?！比缓笠霰疚牡脑掝}：“誰(shuí)知道冰心筆名的來(lái)歷？”可能有很多學(xué)生都答不上來(lái)，教師出示“資料袋”，介紹冰心筆名的由來(lái)，以及她用這個(gè)筆名發(fā)表的作品。如果學(xué)生對(duì)《繁星》中的詩(shī)句印象深刻的話，還可以指名背一背，激發(fā)學(xué)生對(duì)冰心的親近感。然后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，讀一讀這一課首頁(yè)下面的最后一行字，知道本節(jié)課所學(xué)課文的作者就是冰心。她寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？寫(xiě)得精彩嗎？學(xué)生都很想知道，于是就急切地把目光投入課文之中去了。

“資料袋”中的資料類型眾多，巧妙地利用它們的特點(diǎn)，把適合作為學(xué)習(xí)課文引子的資料用足用好，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

妙招二：?jiǎn)酒痖喿x課文的期待

從心理學(xué)的角度來(lái)講，閱讀期待是一種想要迫切求知的心理感覺(jué)，也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最大動(dòng)力。面對(duì)一篇新課文，適當(dāng)利用課后的“資料袋”，激勵(lì)起學(xué)生迫切體驗(yàn)的心理，有利于他們?nèi)ド钊胩骄繉W(xué)習(xí)。

《大青樹(shù)下的小學(xué)》（三年級(jí)上冊(cè)）的課后“資料袋”為學(xué)生呈現(xiàn)了四幅少數(shù)民族生活的場(chǎng)景圖畫(huà)：傣族小伙子正在跳歡樂(lè)的象腳鼓舞，景頗族盛裝的女子上衣鑲著許多大銀泡，阿昌族女子的青布包頭上插著鮮花，德昂族男女服飾上的胸襟條紋醒目而別致。教師出示這四幅圖以后，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的活動(dòng)和服飾特點(diǎn)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)：這是哪個(gè)民族？你是怎么知道的？然后師生共同說(shuō)說(shuō)這些少數(shù)民族與漢族有哪些共同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)。點(diǎn)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火花以后，教師介紹這四個(gè)少數(shù)民族都是在我國(guó)的云南省，師生一起想象：當(dāng)許多少數(shù)民族以及漢族的孩子身著各自的民族服飾走進(jìn)大青樹(shù)下的小學(xué)時(shí)會(huì)是一種怎樣的景象。這樣，一個(gè)較為明確的目標(biāo)就喚起了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生就會(huì)都帶著好奇心有目的地去閱讀課文，提高了學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注“資料袋”的內(nèi)容，巧妙帶領(lǐng)學(xué)生以境入情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)出他們的閱讀期待，那么學(xué)生就會(huì)在充滿新奇感的情緒中，對(duì)課文產(chǎn)生出“我要讀”的欲望。

妙招三：活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛

課堂上的學(xué)習(xí)氣氛如果一成不變，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式就是要不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新鮮的“血液”，讓沉悶的課堂充滿生機(jī)和活力。利用課后“資料袋”，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以使學(xué)生在活躍的氛圍中生發(fā)出更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

《蜜蜂》（三年級(jí)下冊(cè)）一文描寫(xiě)了作者對(duì)蜜蜂的仔細(xì)觀察和實(shí)驗(yàn)，法布爾就像一位有愛(ài)心的長(zhǎng)者在娓娓敘述他的實(shí)驗(yàn)故事，把他做實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程以及得出的結(jié)論寫(xiě)得輕松而有趣又真實(shí)。課文只是講述了法布爾觀察的一種昆蟲(chóng)，他還觀察了其他很多昆蟲(chóng)，所以在教學(xué)課文以后，教師出示“資料袋”中的內(nèi)容，向?qū)W生介紹《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)，并摘錄一段有關(guān)蟋蟀住宅的片段讀給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)了補(bǔ)充的資料，學(xué)生對(duì)蟋蟀的勤勞以及住宅特點(diǎn)、修筑經(jīng)過(guò)大為驚訝，更是對(duì)法布爾的用心觀察敬佩不已。教師用多媒體出示“資料袋”中法布爾所說(shuō)的話，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，思考這句話所要表達(dá)的意思，體會(huì)其中“沒(méi)完沒(méi)了”的深刻含義，感受他對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的迷戀與執(zhí)著精神。

課堂上利用“資料袋”補(bǔ)充知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)“資料袋”中延伸的知識(shí)產(chǎn)生了探究的心理，因此萌發(fā)了濃厚的閱讀興趣，在課后學(xué)生都爭(zhēng)相去閱讀“資料袋”中提及的這本書(shū)。

妙招四：加深課文內(nèi)容的理解

閱讀教學(xué)中如果能讓學(xué)生直接接觸課文涉及的材料，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就會(huì)理解得更加透徹。課后“資料袋”就提供了一些很好的學(xué)習(xí)資源，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用好這一有利因素。

《觀潮》（四年級(jí)上冊(cè)）描寫(xiě)的是一次觀看錢(qián)塘江大潮的盛況，記敘了作者耳聞目睹大潮由遠(yuǎn)而近到奔騰西去的全過(guò)程。有學(xué)生在讀了課文以后不由產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么錢(qián)塘江大潮要比其他地方的更為壯觀呢？”課文中并沒(méi)有介紹，但是課后“資料袋”卻圖文并茂地介紹了錢(qián)塘江秋潮的成因。因此教師就適時(shí)用多媒體出示“資料袋”中的地圖讓學(xué)生觀察，了解錢(qián)塘江的地理位置以及杭州灣的特殊地形。從地圖上可以很清楚地看到杭州灣就像一個(gè)大喇叭，呈現(xiàn)出外寬內(nèi)窄的形狀，再?gòu)摹百Y料袋”的文字上可以知道東面的杭州灣口有一百千米寬，而到了西面的鹽官鎮(zhèn)那里只有三千米寬了，江面越來(lái)越窄才會(huì)導(dǎo)致“八月濤聲吼地來(lái)，頭高數(shù)丈觸山回”的壯觀景象。理解大潮形成的原因以后再回到課文中讀一讀描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮波翻浪涌的句子，學(xué)生就更有體會(huì)了。

科學(xué)利用課后“資料袋”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生及時(shí)得到釋疑解惑，可以看到“資料袋”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加通暢。

妙招五：延伸課文內(nèi)容的廣度

有些“資料袋”的內(nèi)容對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力。利用這些資料袋的特點(diǎn)，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《文言文二則》（六年級(jí)上冊(cè)）《伯牙鼓琴》中介紹伯牙和鍾子期兩個(gè)人從相識(shí)相知到相離的故事，文章比較簡(jiǎn)短，但是關(guān)于他們兩個(gè)人的故事廣為流傳，版本很多，課后“資料袋”中也介紹了一部分。在教學(xué)完課文以后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課后“資料袋”，讓學(xué)生了解到“知音”“高山流水”這兩個(gè)詞正是從《伯牙鼓琴》的傳說(shuō)中而來(lái)，再讓學(xué)生讀一讀歷代詩(shī)人根據(jù)這個(gè)傳說(shuō)所寫(xiě)的詩(shī)句，感悟朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情，體會(huì)“知音難得、知己難求”的道理。仿照“資料袋”的制作思路，教師要求學(xué)生課后去搜集歷代文人墨客寫(xiě)下的關(guān)于友情的詩(shī)句，如“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等作為課文內(nèi)容的延伸，如果學(xué)生有感而發(fā)，還可以在書(shū)上寫(xiě)下自己的感悟，使自己的閱讀面變得更加寬廣，閱讀的感受變得更加深刻。

課后“資料袋”的使用給學(xué)生帶來(lái)了啟示：自己也可以做“資料袋”。很多學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或者查閱資料在課外閱讀的時(shí)候搜集到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，將其摘抄上并用便利貼粘在書(shū)中，成為自創(chuàng)的“資料袋”，讓書(shū)本變“厚”。

仔細(xì)研究課后“資料袋”的作用，許多教師都感到它不只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，還是課文內(nèi)容不可缺少的重要組成部分。因此，我們要結(jié)合這些資料的特點(diǎn)并進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，在課堂教學(xué)中巧妙地使用它們，讓課后“資料袋”成為閱讀的有效板塊，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)更多的精彩。

（作者單位：江蘇南京市莫愁湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷