從“教課文”走向“教閱讀”

仲小梅

課標(biāo)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！苯y(tǒng)觀教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是在“教課文”，即把課文的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。但實(shí)際上在教學(xué)中“教閱讀”才是重頭戲，即以課文為例子，在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中處于核心地位，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，都得依賴閱讀能力的培養(yǎng)，因此要想讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從“教課文”的模式走向“教閱讀”。

一、從“讀課文”到“學(xué)語言”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出了“培育熱愛祖國語言文字的情感”的要求，所以教師在教課文的時(shí)候除了要關(guān)注文本的內(nèi)容和含義以外，更要關(guān)注課文語言的組織形式，讓學(xué)生從課文語言的表達(dá)中掌握組織語言的方法，從課文所顯現(xiàn)的“說什么”中學(xué)會(huì)“怎么說”的方法。

《開國大典》一文介紹了在1949年10月1日那天首都北京舉行開國大典的盛況。教學(xué)這一課，如果從歷史資料的角度來思考，就會(huì)注重這件大事發(fā)生的背景、過程以及重大意義等知識(shí)的傳授，但是從語文教學(xué)的角度來看，除了這些以外，需要教師思考更多的是如何讓學(xué)生從課文寫作順序中學(xué)會(huì)介紹重大事件的寫作思路?；谶@一教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文內(nèi)容后教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：多媒體出示《開國大典》的圖片，讓學(xué)生說說看到了什么，整體感受慶典的宏偉氣勢(shì)。接著通讀課文，在初步了解課文主要講了什么內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第1～3自然段，圈圈畫畫開國大典的總體情況，比如時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員以及會(huì)場(chǎng)的布置情況等;然后閱讀課文第4～15自然段，思考整個(gè)慶?；顒?dòng)是從哪個(gè)環(huán)節(jié)開始的，又是在哪個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束的，中間一共寫了多少個(gè)場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生把描寫的所有環(huán)節(jié)都找出來再仔細(xì)思考這些環(huán)節(jié)是按什么順序串聯(lián)起來后，他們就能很容易找出表示時(shí)間以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詞語，明白課文是按照時(shí)間順序來寫的。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括課文所描寫的幾個(gè)場(chǎng)面，如將“群眾的隊(duì)伍入場(chǎng)了”概括為“群眾入場(chǎng)”，將“閱兵式開始”概括為“舉行典禮”等，將這些小標(biāo)題一一在黑板上列出，厘清寫作順序后，讓學(xué)生按照各個(gè)場(chǎng)面的先后順序用比較簡練的語言說說開國大典的過程，這樣學(xué)生就能較快地把課文中寫了什么內(nèi)容內(nèi)化為怎么用自己的語言去說開國大典的各個(gè)場(chǎng)面了。

教師通過對(duì)課文寫作順序的梳理和加工，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言形式，揣摩作者在描寫活動(dòng)時(shí)采用這些詞語的用意，學(xué)生就能很自然地了解到課文在描寫中采用的寫作思路。在概括小標(biāo)題后講一講活動(dòng)的過程中學(xué)生也就逐漸學(xué)會(huì)如何分步驟去介紹一件事情的方法。

二、從“品課文”到“學(xué)閱讀”

統(tǒng)編本教材選入的文章文質(zhì)兼美，尤其是課文的用詞極具感染力，富有鑒賞性。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中詞句的使用特色，如寫法上的獨(dú)特之處、句式上的變化特征、修辭手法的別具匠心等，讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的語文實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得閱讀中的語文味。

《開國大典》題目的信息量非常大，“開國”就是建立新的國家，“大典”就是隆重的典禮，三十萬人參加為建立中華人民共和國所舉行的典禮，場(chǎng)面該是多么恢宏，氣氛該是多么熱烈，參與的人們?cè)撌嵌嗝醇?dòng)?。≌n文中有很多描寫都表現(xiàn)了慶祝典禮的盛況，教師就要多引導(dǎo)學(xué)生去品一品文中的詞句。如“一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)”中的“直奔”兩字反映了大家參加開國大典時(shí)的急切心情，“到了正午，天安門廣場(chǎng)已經(jīng)成了人的海洋”這句話使用夸張的修辭手法寫出了人多的情景，“紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪”則使用比喻的修辭手法寫出了紅旗多的情景，這兩種修辭手法的使用還把人們激動(dòng)和興奮的心情表達(dá)了出來。在描寫升旗的時(shí)候，對(duì)大炮的門數(shù)和禮炮的響數(shù)課文也作了細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系課外資料介紹一下這些數(shù)字所代表的含義，學(xué)生就對(duì)開國大典的情況更加了解。對(duì)開國領(lǐng)袖毛澤東的描寫既有正面描寫，如他用“強(qiáng)有力的語調(diào)發(fā)出新中國的聲音”，寫出了毛主席的領(lǐng)袖風(fēng)采;也有側(cè)面描寫，如“會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲”“三十萬人一起歡呼起來”等從人民群眾的現(xiàn)狀描寫來反映他們對(duì)毛主席的崇敬和愛戴。正面描寫和側(cè)面描寫兩種手法相結(jié)合，使得毛主席的光輝形象更加深入人心。整篇課文的結(jié)構(gòu)也非常清晰，按照開國大典開始前、進(jìn)行中、結(jié)束后三部分來概括段意，用“段意聯(lián)結(jié)法”就能非常清晰地把課文的主要內(nèi)容概括出來。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過讀、品、說等語言實(shí)踐活動(dòng)，從“煉”字的角度去品味課文，逐漸掌握基本的閱讀技能和閱讀方法，在“學(xué)閱讀”的過程中凸顯出了濃濃的語文味。

三、從“悟課文”到“學(xué)表達(dá)”

課文只是個(gè)學(xué)習(xí)的例子，憑著這個(gè)例子學(xué)生不僅能理解課文，還能感悟到文中所蘊(yùn)含的思想感情，如果挖掘出文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的寫法與表達(dá)，把課文中的寫作方法及時(shí)遷移到學(xué)生的表達(dá)上來，這樣閱讀教學(xué)就為習(xí)作教學(xué)做了極好的鋪墊，就能使學(xué)生從“學(xué)課文”中真正提升表達(dá)能力。

《開國大典》是一篇鼓舞人心的新聞特寫，教學(xué)的著力點(diǎn)除了引導(dǎo)學(xué)生明白文章所寫的宏大場(chǎng)面以外，還要引導(dǎo)學(xué)生明白文章是怎樣寫的。如課文的第8、第9自然段，描寫的是升國旗的場(chǎng)面，主要寫了毛主席的行動(dòng)和群眾的反應(yīng)。毛主席就是這個(gè)場(chǎng)面描寫的中心，“按動(dòng)”一詞突出了毛主席在按下按鈕時(shí)所代表的歷史意義，人民群眾就是這個(gè)場(chǎng)面描寫中的面，三十萬人“脫帽肅立、抬頭瞻仰”既突出了場(chǎng)面的壯觀，又寫出了人們的激動(dòng)。這種寫法有點(diǎn)有面，記敘翔實(shí)而又條理清楚，輪廓清晰而又用詞準(zhǔn)確，要讓學(xué)生理解這就是課文運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法來描寫場(chǎng)面的寫作特色。接著讓學(xué)生自己去找一找課文中其他采用點(diǎn)面結(jié)合方法描寫的段落，如課文的第11～13自然段，描寫的是閱兵式的場(chǎng)面。先讓學(xué)生讀一讀這三個(gè)自然段，說說描寫的是什么場(chǎng)面，初步談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)場(chǎng)面的總印象，然后按照課文描寫的順序，把這個(gè)場(chǎng)面所描寫的三個(gè)方面的內(nèi)容圈畫出關(guān)鍵詞，并思考課文是采用什么方法來具體描寫的。學(xué)生根據(jù)圈出的表示事情發(fā)展順序的關(guān)鍵詞“開頭是……接著是……接著是……”知道了閱兵式的場(chǎng)面是按照各個(gè)方陣的行進(jìn)順序而寫的，通過“由東往西、緩緩進(jìn)場(chǎng)”等的描寫，理解這是“面”的描寫，各種兵種的描寫角度各不相同，這是具體的“點(diǎn)”的描寫。這個(gè)場(chǎng)面采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法既寫出了整個(gè)閱兵場(chǎng)面的莊嚴(yán)隆重，又寫出了軍隊(duì)各自的特點(diǎn)。課文最后一個(gè)自然段描寫典禮結(jié)束后人們狂歡的場(chǎng)面，也是采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。在學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)面描寫的方法有所感悟以后，教師出示一些關(guān)于日常生活的場(chǎng)景圖，如大掃除、慶“六一”活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法在課堂上寫一段文字，把活動(dòng)的過程寫具體。學(xué)生借鑒課文的寫法，比如著重先寫一個(gè)同學(xué)表演的節(jié)目的精彩，再寫眾人觀看以后的表現(xiàn)等，把部分和整體結(jié)合起來寫，這樣既加深了對(duì)課文寫法的領(lǐng)悟，又鍛煉了表達(dá)能力，可謂一舉兩得。從學(xué)生的隨堂練筆中，可以看到他們?cè)诒磉_(dá)上的創(chuàng)造力。

“教課文”是我們目前沿用最多的一種教學(xué)形式，如果我們語文教師能積極挖掘課文中的閱讀因素，聚焦具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程，注重語言文字的實(shí)際遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)閱讀、用閱讀，從“教課文”走向“教閱讀”，那么在教學(xué)中學(xué)生就一定能有更多的收獲?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟