應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下地方院校開設(shè)新生研討課的價(jià)值和困難

謝杲馥　劉挺頌

[摘 要]培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)、彰顯思辨精神、培育創(chuàng)新活力。對應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下的地方院校開設(shè)新生研討課最突出的價(jià)值和意義，就是在大學(xué)新生入學(xué)的第一年，使得他們的自學(xué)意識(shí)得到有力的強(qiáng)化，思辨的精神在不斷的鼓勵(lì)和認(rèn)可中得到彰顯，創(chuàng)新的活力在潛移默化中得到有效培育，為其大學(xué)后3年的學(xué)習(xí)以及成為合格的應(yīng)用型人才蓄勢立基。不少地方院校積極對新生研討課進(jìn)行教學(xué)改革，其改革在取得良好成效的同時(shí)也存在一些問題和困境，需引起重視。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;地方院校;新生研討課

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0173-04

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力[1]。2019年2月19日，教育部通過2019新春發(fā)布會(huì)介紹了支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況。20多個(gè)?。▍^(qū)、市）出臺(tái)了引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的文件，300所地方本科高校參與改革試點(diǎn)，大多數(shù)是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，部分高校通過二級學(xué)院開展試點(diǎn)，在校地合作、校企合作、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系改革、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)等方面積極開展改革探索[2]。 在這種背景下，地方院校在相關(guān)教學(xué)改革中，根據(jù)自身辦學(xué)情況和人才培養(yǎng)需要來開設(shè)新生研討課非常有必要，同時(shí)也面臨突出的困難。本文對此試作闡述，以供參考。

一、新生研討課的性質(zhì)和特點(diǎn)

新生研討課是采用資深教授主持、小班化教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的課程模式，專為本科新生開設(shè)的以師生共同研討為主要教學(xué)方式的特色教育課程，它“為新生盡快與資深教授進(jìn)行密切接觸和溝通提供有效途徑，目的是養(yǎng)成大學(xué)生的批判和理性思維”[3]，同時(shí)通過“加強(qiáng)新生和教師的接觸，強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷”[4]。

新生研討課起源于美國的本科教育特色課程，1959年始于哈佛大學(xué)。而作為專門為新生開設(shè)的研討班課程，其產(chǎn)生與發(fā)展則可追溯到19世紀(jì)末美國大學(xué)興起的新生教育課程（freshman orientation course）[5]。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，美國大學(xué)的新生研討課成為一種兼具普遍性、多元性和卓越成效性的課程形式，成了美國高等教育的一個(gè)亮點(diǎn)，對提高美國本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。

1988年，美國在新生研討課開設(shè)100周年時(shí)，全國資源中心首次開展全國調(diào)查，派發(fā)了3168份問卷給2年制社區(qū)學(xué)院和4年制大學(xué)，返回的1699份問卷顯示，68.5%的美國大學(xué)開設(shè)了新生研討課。此后20年，這個(gè)比例不斷提高。2009年，新生研討課全國調(diào)查報(bào)告顯示，87.3%的美國大學(xué)開設(shè)了新生研討課。目前美國主要流行5種類型的新生研討課：擴(kuò)展性新生教育課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課、單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課。其中擴(kuò)展性新生教育課程和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課屬于適應(yīng)性新生研討課，單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課屬于學(xué)術(shù)性新生研討課。近20年美國新生研討課全國調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示，無論是2年制社區(qū)學(xué)院還是4年制大學(xué)，無論是研究型大學(xué)還是文理學(xué)院，無論高校學(xué)生人數(shù)有多少，大部分高校的新生研討課同時(shí)包含適應(yīng)性課程和學(xué)術(shù)性課程，只是不同高校的新生研討課存在差異。整體而言，新生研討課在朝著多元的方向發(fā)展[6]。

而在我國，從2003年開始，清華大學(xué)在國內(nèi)首次將新生研討課引入本科教學(xué)。隨后，浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也開始新生研討課的探索[7]。根據(jù)網(wǎng)上信息，近年來國內(nèi)好些地方高校也已經(jīng)開設(shè)新生研討課，比如上海大學(xué)、廣西大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，等等。

新生研討課具有4個(gè)特征：具備健全的組織管理，學(xué)生具有充分的選擇權(quán)，課程門類體現(xiàn)人文特色，嚴(yán)格限制參與人數(shù)[8]。這其中，最為鮮明的是嚴(yán)格限制參與人數(shù)。哈佛大學(xué)新生研討課的教師一般是資深教授，來自哈佛學(xué)院和各個(gè)專業(yè)學(xué)院，為新生提供小班教學(xué)。每門課程的任課教師一般是1位，學(xué)生人數(shù)約為12人，每周上1次課，每次課2～3個(gè)小時(shí)[9]。

二、地方院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變中開設(shè)新生研討課的價(jià)值意義

課程教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)系密切，如何針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮郧筇嵘虒W(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量，是地方院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。應(yīng)用型人才一般是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方院校的職責(zé)所在和價(jià)值體現(xiàn)。

地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用潛力的培養(yǎng)，這是由我們的專業(yè)特性決定的。而這種應(yīng)用潛力的培養(yǎng)，應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中有切實(shí)的體現(xiàn)。我們的專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生扎實(shí)獲取專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，彰顯學(xué)生的思辨精神，培育學(xué)生的創(chuàng)新活力。如果我們的學(xué)生具有了強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)、思辨精神和創(chuàng)新活力，那么，我們的學(xué)生就具有了強(qiáng)勁的應(yīng)用潛力，就可以在未來的社會(huì)實(shí)踐中成長為合格的應(yīng)用型人才。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式有利于學(xué)生較為扎實(shí)地獲取專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，卻因模式所限不能更好地強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、彰顯學(xué)生的思辨精神、培育學(xué)生的創(chuàng)新活力。因此，我們應(yīng)該追求課程教學(xué)模式的多樣化。而新生研討課對應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下的地方院校來說，就是一種值得倡導(dǎo)的課程教學(xué)模式。葉志明教授是上海大學(xué)的教學(xué)改革的大力倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，近年來他也一直為上海大學(xué)大一新生開設(shè)新生研討課“大學(xué)學(xué)什么”。他認(rèn)為新生研討課開設(shè)的設(shè)想和目的是讓大學(xué)新生入學(xué)后即與學(xué)校里具有最高學(xué)術(shù)水平的正教授有零距離接觸，深入了解大學(xué)，感受大學(xué)文化的重要組成部分，感受教授、名師、大師的人格魅力和風(fēng)采。這門課程不是以知識(shí)傳授為主要目的，而是以改變學(xué)生的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、好奇心、探索欲、興趣等，即讓學(xué)生提高大學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過小班化的教學(xué)研討，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，營造民主、平等的師生互動(dòng)交流氛圍，提升學(xué)生獨(dú)立思考和與人合作的能力。通過課程的研討，使得學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成對大學(xué)學(xué)習(xí)方式的一種新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神[10]。這非常恰當(dāng)?shù)刂赋隽诵律杏懻n的價(jià)值意義。

對地方院校的本科生而言，開設(shè)新生研討課最突出的價(jià)值和意義，就是在其大學(xué)入學(xué)的第一年，使得他們的自學(xué)意識(shí)得到有力強(qiáng)化，思辨的精神在受到不斷鼓勵(lì)和認(rèn)可中得到彰顯，創(chuàng)新的活力在潛移默化中得到有效培育，為其大學(xué)后3年的學(xué)習(xí)以及成為合格的應(yīng)用型人才蓄勢立基。

三、國內(nèi)著名高校新生研討課課例介紹

國內(nèi)自2003年清華大學(xué)率先引入新生研討課這一新的教學(xué)模式以來，一些國內(nèi)著名高校如南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中師范大學(xué)、上海大學(xué)、上海交通大學(xué)，紛紛開展新生研討課的建設(shè)和實(shí)踐，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。地方院校在開展新生研討課的建設(shè)和實(shí)踐時(shí)，宜多吸取這些著名高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[11]?，F(xiàn)以上海大學(xué)為例加以說明。

上海大學(xué)是近年來大力推進(jìn)教學(xué)改革的國內(nèi)著名地方大學(xué)，推行以“大類招生”為特點(diǎn)的招生制度改革，輔之以通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的教學(xué)改革，取得了令人矚目的成效。據(jù)上海大學(xué)原副校長葉志明教授介紹，他們在通識(shí)教育理念下建成的通識(shí)教育課程體系中，還給大一新生開設(shè)了研討課，這也是通識(shí)教育改革中的重要組成部分。這一由教授主講、小班化教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的課程模式，內(nèi)容豐富，多學(xué)科融合、交叉。經(jīng)過一年的實(shí)踐，新生研討課已成為該校最受學(xué)生歡迎的課程”[12]。以下是擔(dān)任過新生研討課教學(xué)工作的陳曉蘭教授（上海大學(xué)原中文系主任）總結(jié)自己的教學(xué)心得體會(huì)的發(fā)言記錄。

我的課是我講一節(jié)、學(xué)生講一節(jié)。我的課叫“外國文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”，首先涉及的問題就是教什么，教學(xué)內(nèi)容如何確定以及如何使問題具有導(dǎo)向性，還要聯(lián)系中國文學(xué)看二者有什么不同。然后是如何教，要重視大知識(shí)譜系的搭建，有效利用讀本進(jìn)行深度閱讀。用思考題的方式引發(fā)學(xué)生思考，課堂討論不準(zhǔn)說空話、套話。

每次開學(xué)之前我的讀本書目一定要發(fā)給學(xué)生，以前是前一學(xué)期放假前我就把讀本書目掛在網(wǎng)上了。我一學(xué)期的內(nèi)容就是這些：短篇、戲劇、詩歌、長篇。整個(gè)學(xué)期3個(gè)月的時(shí)間要合理規(guī)劃、提前規(guī)劃，保證學(xué)生能完成這些閱讀量。這樣第一次上課就可以開展相關(guān)討論。我的課必須讀書，而且強(qiáng)調(diào)深度。課堂上我不講故事，直接討論，所以學(xué)生必須提前閱讀。我的教學(xué)計(jì)劃在第一周的時(shí)候就讓學(xué)生了解，所以學(xué)生自己要安排好時(shí)間，然后配以導(dǎo)讀，我要學(xué)生看什么、學(xué)什么，都有導(dǎo)向性。我上課就不需要介紹作家生平啦，導(dǎo)讀里都有。我會(huì)利用思考題來引導(dǎo)一下學(xué)生，框一下思路，然后布置拓展閱讀。

課堂內(nèi)容基本上就是這樣。每次2節(jié)課學(xué)生都覺得不夠用。現(xiàn)在我們基本上是中間不休息，有時(shí)還會(huì)拖堂10分鐘。如果安排成3節(jié)課就合適了。當(dāng)然課堂語言要精練要及時(shí)更新的。如果安排3節(jié)課，第一節(jié)我講知識(shí)背景，第二節(jié)學(xué)生講，第3節(jié)我總結(jié)。必須總結(jié)。對于學(xué)生的問題教師要分析、引導(dǎo)、總結(jié)。所以3節(jié)課是最合適的。另外，課前要布置，下節(jié)課由哪幾位學(xué)生發(fā)言要預(yù)先知道，這樣他們才能有個(gè)準(zhǔn)備。對于核心問題如果學(xué)生能點(diǎn)出那要予以表揚(yáng)。我每次備課量都很大，學(xué)生提出的核心點(diǎn)我都會(huì)有準(zhǔn)備，就這些核心點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，并以專業(yè)學(xué)術(shù)的話語進(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢可以熟悉這一套文學(xué)批評的專業(yè)評論術(shù)語。

課堂發(fā)言小論文占總評的30%，考試是閉卷考試，不寫論文?？荚嚥辉O(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。課程考試也考常識(shí)，常識(shí)來自文本閱讀，不閱讀當(dāng)然考不出。然后有拓展題，寫一部印象最深的閱讀作品。答卷五花八門，在批卷的時(shí)候細(xì)細(xì)看，我也有長進(jìn)。文學(xué)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。我還提出了一個(gè)問題，讓學(xué)生談通過該學(xué)期課程的學(xué)習(xí)自己對文學(xué)與人生、文學(xué)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化[13]。

從陳曉蘭教授的發(fā)言記錄中可以看出以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生參與新生研討課的積極性比較高，表明大一新生是喜歡這種教學(xué)模式的。第二，對于新生研討課的有效開展來說，課前的準(zhǔn)備極其重要。對教師而言，首先要認(rèn)真圍繞“教什么”和“怎么教”這兩大基本問題進(jìn)行充分的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容以及突出問題的導(dǎo)向性;其次是開學(xué)前須把提供學(xué)生研讀的讀本書目發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生提前規(guī)劃、合理規(guī)劃整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，保證完成應(yīng)有的閱讀量;再次是課前要布置，預(yù)先安排下節(jié)課由哪幾位學(xué)生發(fā)言，讓發(fā)言者有充分準(zhǔn)備;最后是備課要盡可能充分厚實(shí)，以應(yīng)對學(xué)生可能提出的問題。對學(xué)生而言，是要在教師指導(dǎo)下合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)按計(jì)劃對必讀書目進(jìn)行深度閱讀，圍繞教師提出的導(dǎo)向性問題進(jìn)行深入思考，發(fā)言者根據(jù)教師的預(yù)先安排做好充分的發(fā)言準(zhǔn)備。第三，基于課前的有效準(zhǔn)備，新生研討課的教學(xué)就可以直奔主題，直接討論。研討課的教學(xué)過程應(yīng)由教師主講、在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開討論、教師從專業(yè)的角度深入總結(jié)3大部分有機(jī)組成。這其中，教師應(yīng)充分發(fā)揮研討過程的主導(dǎo)性，對學(xué)生發(fā)言的核心點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，認(rèn)真對學(xué)生的問題進(jìn)行分析、引導(dǎo)和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的深度互動(dòng)。第四，新生研討課的考核方式應(yīng)突出針對性，保持靈活性，使課程考核方式間接引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地投入到課程的學(xué)習(xí)中，獲得實(shí)實(shí)在在的長進(jìn)。

顯然，這樣的新生研討課，對強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、彰顯學(xué)生的思辨精神、培育學(xué)生的創(chuàng)新活力是有不錯(cuò)的效果的，是非常值得地方院校在教學(xué)改革中借鑒和學(xué)習(xí)的。

四、地方院校開設(shè)新生研討課面臨的突出困境

國內(nèi)一些重點(diǎn)高校紛紛通過開設(shè)新生研討課進(jìn)行教學(xué)改革，取得了顯著成效。很多地方院校也在嘗試以具體的課程為試點(diǎn)開設(shè)“新生研討課”模式的教學(xué)改革，不少任教者撰文發(fā)表教改經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)思考，說明在地方院校開設(shè)新生研討課進(jìn)行教學(xué)改革的可行性。不過其中也確實(shí)存在著一些問題和困境，比如課程不成體系、課程職能定位模糊、課程管理的有效性欠缺、教學(xué)形式單一、任課教師缺少經(jīng)驗(yàn)、師生參與度不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式對師生的慣性影響難于消解等等[14]。筆者也曾在引入新生研討課模式進(jìn)行“古代文學(xué)作品欣賞”課程教學(xué)改革，茲結(jié)合個(gè)人體會(huì)談?wù)劦胤皆盒ｉ_設(shè)新生研討課面臨的兩個(gè)突出的困境，以期引起更多的重視。

首先，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，新生研討課尚未引起地方院校的辦學(xué)者廣泛和充分的重視，他們對其價(jià)值意義及其在教改實(shí)踐中的可行性和成效性尚缺乏充分的評估和認(rèn)知?，F(xiàn)在很多地方院校在面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)變時(shí)態(tài)度很積極，在調(diào)整辦學(xué)思路、推進(jìn)各項(xiàng)變革方面做出了很多努力，但在其中一個(gè)關(guān)鍵性的問題即專業(yè)培養(yǎng)方案和對應(yīng)課程體系與標(biāo)準(zhǔn)的制定上，往往傾向于設(shè)置更多的所謂應(yīng)用性課程和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，以期更有針對性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)用能力來適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的需要，為此投入很多教學(xué)資源和師資精力。而資源和精力的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致了對人文通識(shí)類課程、人文基礎(chǔ)類專業(yè)課程的重視度弱化，在教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革上顯得滯后，更多地延續(xù)著較為單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。歸結(jié)起來，就是對新生研討課這一重要教學(xué)模式的評估和認(rèn)知不足，在教學(xué)改革中缺乏謀篇布局和制度保障。這是在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，地方院校開設(shè)新生研討課推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量所面臨的首要困境。

其次，地方院校的廣大教師尤其是資深教師對課程教學(xué)改革缺乏動(dòng)力，不求變更和突破。一方面是教師們深受評價(jià)機(jī)制影響，把更多的精力投入在科研上，對教學(xué)研究和教學(xué)改革的關(guān)注度和投入度低，因而對新生研討課這一教學(xué)模式持觀望態(tài)度甚至不屑一顧;另一方面是教師們疲于應(yīng)對在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中學(xué)校布置的各項(xiàng)工作事務(wù)，精力所限，樂于守成，在教學(xué)上習(xí)慣性采用傳統(tǒng)的較單一的教學(xué)模式。還有一種情況是，很多教師也響應(yīng)各級政府部門和所在學(xué)校的號(hào)召，積極開展教學(xué)研究積極申報(bào)教學(xué)類項(xiàng)目，而其實(shí)很多所謂的教學(xué)研究項(xiàng)目，是不能將項(xiàng)目成果切實(shí)轉(zhuǎn)化于教學(xué)改革實(shí)踐以有效提升教學(xué)效果的。這是在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，地方院校開設(shè)新生研討課推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量所面臨的又一突出困境。

總之，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，地方院校需要在推進(jìn)教學(xué)改革、提升辦學(xué)質(zhì)量上做出更多的持之以恒的努力，在教學(xué)改革中集思廣益、取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明切實(shí)有效的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和模式。辦學(xué)者和教學(xué)者需要同心同德，回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，為提升辦學(xué)質(zhì)量、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展和國家的教育大計(jì)傾情付出。期待新生研討課教學(xué)模式能在更多的地方院校推廣，以更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國家發(fā)展和改革委員會(huì).教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-11-20）[2020-03-06].https：//www.ndrc.gov.cn/fzggw/jgsj/shs/sjdt/201511/t201511

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]