淺談古典詩歌的鑒賞及其作用

王高峰

關鍵詞：中職語文 古典詩歌鑒賞 作用

中華民族自古以來就是一個泱泱詩歌的大國，加強對古典詩歌鑒賞教學的實施，旨在促進學生審美體驗和身心陶冶以及滋潤心靈，從中探索蘊含的民族心理與時代精神的過程中，更好地豐富學生的社會生活與情感世界，促進中華民族文化的傳承和發(fā)展，有助于鑄牢中華民族共同體意識。

一.古典詩歌鑒賞在中職教學中的重要作用

1.有助于學生對古代生活的認知，增進學生的文化認同

古典詩歌作為中華文化的重要內容，對于增進學生文化認同鑄牢中華民族共同體意識有著十分重要的作用。這是因為在古典詩歌鑒賞過程中，往往是從古典詩歌創(chuàng)作的背景作為切入點，學生在更好地認知古代生活的同時增進學生的文化認同。古典詩歌的時代特點較為鮮明，教師通過宏觀的講解古典詩歌的時代背景，掌握古典時代的創(chuàng)作背景，有助于學生對作者所在時代特點的了解。而在此基礎上，通過講解作者的生平事跡，且每個作者的人生軌跡也不同，引導學生在掌握作者的生平事跡之后，從而理解和感受不同見聞和心理狀態(tài)形成的文學風格。即便是在同一時期，不同作者所表現的視角也不同，即便是同一作者，在不同時期，所表現的心境也不同，所以通過掌握古典詩歌的鑒賞技巧，能更好地感知作者在創(chuàng)作時的深切感知。

2.有助于學生良好誦讀習慣養(yǎng)成，增強學生的閱讀能力

誦讀作為最為常見的鑒賞古典詩歌的技巧，通過誦讀古典詩歌，有助于學生準確語感的培養(yǎng)，并從中掌握不同作品中所要表達的情感，使得學生的鑒賞與發(fā)現事物美的能力得到雙重提升。比如在鑒賞王安石的《示長安君》時，為引導學生從中感受作者表達的愴情之感，可以引導學生通過誦讀中間兩聯，通過誦讀逐聯的方式，欣賞作者愴情之感的表現手法。由于已經明確了詩歌的整體情感，學生在誦讀過程中，主要是結合詩句來解讀，需要需要切實了解愴情之感就是悲傷之情，學生在誦讀老去之悲和離別之愁與故土之思的過程中，就能更好地豐富整首詩歌的情感，再通過誦讀頷聯和頸聯而感受到其抒情方式的差異，前者是間接抒情，而后者的直接抒情。在頷聯中，由于有畫面來烘托情感，學生在誦讀的時候就會聯想到其呈現的畫面，結合其中的修飾詞所表現的物象特點與場景氛圍，給學生呈現了良好的場景，讓學生在誦讀的過程中感受做作者借景抒情和場景烘托的抒情手法。而在頸聯中，學生通過誦讀會發(fā)現，作者連用了自憐與又作，這兩個詞語將情感直接表達出來，在誦讀中，既要思考其單個含義，又要從整體上細讀，使得學生更加細致入微地分析，感受詩歌所表達的情感。這樣學生通過加強古典詩歌的誦讀，不僅能養(yǎng)成良好的誦讀習慣，而且還能強化學生的閱讀能力。

3.有助于學生系統地掌握鑒賞技巧，強化學生的古典文學鑒賞素養(yǎng)

在古典詩歌鑒賞中，由于整個教學過程具有較強的系統化，鑒賞古典詩歌，往往需要在朗讀和誦讀的基礎上，加強對其的分析和探究，從而更加系統地掌握鑒賞的技巧，尤其是通過不斷積累，學生的古典文學鑒賞素養(yǎng)也能得到有效地提升。比如鑒賞詩歌中的修辭手法時，就能有效地掌握作者寫作的意圖，而在分析內容之后，又能有效地掌握作者的情緒表現。而在分析詩歌的意象之后，往往能創(chuàng)作出作者所要描繪的景象，有助于學生更好地對古典詩歌的理解，使得學生鑒賞能力得到強化的同時不斷提升學生的古典文學鑒賞素養(yǎng)。

二.中職古典詩歌鑒賞教學現狀反思

雖然在中職語文教學中加強古典詩歌鑒賞教學具有十分重要的意義，但是就當前來看，還有很多現象值的我們反思。一是學生的學習興趣不足，這是因為中職生的生源就決定了學生對語文不感興趣，尤其是對古典詩歌更是不感興趣，所以需要教師反思如何來激趣。二是中職院校將培養(yǎng)中等職業(yè)技能人才為主，對文化課的實施不重視，尤其是現代很多中職生人手一部智能機已成為常態(tài)，認為古典詩歌屬于老掉牙和過時的東西，使得學生的文化認同較低，也需要引起我們重視。三是教師在教學方法上更多的只是按部就班地進行，往往忽視了如何從源頭激趣，雖然教學過程中想方設法的激趣，但是因為學生從源頭上就不感興趣，所以需要從根源上人手。因此，本文認為，中職古典詩歌的鑒賞教學，需要學會用他山之石可以攻玉的思路，比如將古典詩歌的學習與學生感興趣的游戲、職業(yè)技能結合起來，讓學生從源頭上增強興趣，并在日常教學中注重生命教育、人文教育、意識形態(tài)教育、社會主義核心價值觀教育等進行有機地結合起來，并從中加強古典詩歌的滲透，讓學生在潛移默化中愛上古典詩歌。

三.中職古典詩歌鑒賞教學對策分析

1.以學生學習興趣為導向，切實提升古典詩歌鑒賞教學的趣味性

良好的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要保障，在進行古典詩歌鑒賞教學時，應切實注重現代教育技術，比如利用多媒體播放古典詩歌中的場景，營造良好的古典詩歌意境，讓學生在多媒體的音樂和創(chuàng)設的環(huán)境中進行古典詩歌誦讀，從中感受詩歌的語文，掌握詩歌創(chuàng)作的背景和作者的生平，使得學生在親臨其境中感受古典詩歌的創(chuàng)作過程，在情感和靈魂上激發(fā)與學生的共鳴，使得學生的學習興趣得到保障。比如在教學《聲慢慢》時，為引導學生通過研讀詩歌來抓住意向象，在體驗愁情的過程中，由詞及人，彰顯文本顯性的一面，通過感受作者苦悶而又復雜的精神世界，感悟其蘊含的哀愁，品讀作者的創(chuàng)作風格。教師在教學中，需要采取誦讀品悟、情感體驗、探究學習和對比閱讀的方式進行教學。但是為了激發(fā)學生的學習興業(yè)，教師可以在課前五分鐘內給學生應多媒體播放Mv《月滿西樓》（安雯演唱），由于歌曲中化用李清照《一剪梅》這一詞作，通過營造詩情畫意的氣氛激趣，幫助學生更好地融入詞意境之中。在此基礎上，引導學生回憶和朗讀《如夢令》與《點絳唇》，同時配上短小而歡快的音樂，從而引入李清照的《聲慢慢》。而學生在朗讀時，需要集體配樂朗讀，同時讓學生提出整體感知，最后讓學生將“如何寫愁”作為詩歌鑒賞的主題，從怎樣入愁一品位愁情一為何生愁的路線進行鑒賞，且整個過程始終基于學生興趣的導向，使得整個鑒賞教學的過程更具有趣味性。

2.以傳授鑒賞技巧為核心，切實提升古典詩歌鑒賞教學的素養(yǎng)性

一是字詞印證法。這一鑒賞技巧主要是引導學生結合之前所學的古典詩歌的知識，在鑒賞中感知和理解遇到的字詞。字詞印證法可以分為直接印證、借代印證和比較性印證。其中直接印證：以《月夜》（杜甫）鑒賞為例，其中的頷聯中有一個詞是“未解”，往往是學生鑒賞時的障礙，此時就可以引導學生從《四時田園雜興》（其三十一）中的“童孫未解供耕織”中的“未解”來理解，這樣學生就能直接印證后，得到一個詞在不同詩歌中相同的意思。借代印證：以《江城子·密州出獵》（蘇軾）鑒賞為例，其中有一句是“左牽黃，右擎蒼”，其中的“黃”與“蒼”屬于理解的難點，此時可以引導學生回憶耳熟能詳的《如夢令》（李清照），其中的“綠肥紅瘦”，是詞作者利用“綠”、“紅”兩種不同的色彩來分別代表綠葉和紅花，借代之后，“黃”與“蒼”分別是黃狗與蒼鷹，即獵犬和獵鷹。比較性印證：主要是指很多次具有一詞多義的特點，需要結合語境來具體比較和分析。例如，古詩詞中常見的“可憐”一詞，在《暮江吟》和《賈生》中的理解時，分別是可惜和司愛。

二是句法勾連法。這一方法主要是在倒裝句和互文句中應用。其中，倒裝句主要是引導學生聯想所學的含有倒辭的詩詞，并回顧之后進行排序，且對倒辭在詩歌中的作用要明確，再聯合上下文，有助于學生對倒裝句的理解，主要是為達到押韻、對偶、平仄的效果而采用的。而互文句，主要是在鑒賞中遇到不懂的互文句時，可以結合所學的互文句，進行同類項的合并之后，來對不懂的互文句進行閱讀，就能得到豁然開朗的感覺。

三是技巧映照法。這一方法主要是為了幫助學生在鑒賞中掌握詩歌的表現技巧，采取映照對比的方式，能強化學生對古典詩歌鑒賞知識的學習和理解。這一過程主要是結合自身所熟悉的閱讀技巧來鑒賞新的古典詩歌，從而得到一種柳暗花明又一村的感覺。

綜上所述，古典詩歌鑒賞在中職教學中有著十分重要的作用，但是同時也存在一定的問題和不足，需要引起我們的反思，切實注重中職古典詩歌鑒賞教學經驗與方法的總結，在學生興趣的導向下學習鑒賞技巧，從而更好地促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。