高考評(píng)價(jià)體系下地理學(xué)科素養(yǎng)考查路徑及備考策略

唐永強(qiáng) 劉樹材 陳延松

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)作為高考評(píng)價(jià)體系中“四層”之一，其地位是“承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識(shí)”。本文依據(jù)高考綜合評(píng)價(jià)體系，以2020年的地理高考試題為例，明確學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，探析其考查路徑，并提出了學(xué)科素養(yǎng)背景下的四大備考策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);考查路徑;備考策略

高考評(píng)價(jià)體系是高考內(nèi)容改革和命題工作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，學(xué)科素養(yǎng)作為高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”之一，其地位是“承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識(shí)”。 隨著高考命題從知識(shí)立意到能力立意，再到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)化，高考對(duì)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)和考試自身定位也得到了充分的體現(xiàn)。本文在梳理地理學(xué)科素養(yǎng)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考試題，對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)在高考中考查的路徑和方式進(jìn)行探討，以期為高考備考提供建議。

一、地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

高考評(píng)價(jià)體系下的學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，涵蓋了“素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”“地理學(xué)科素養(yǎng)”“地理核心素養(yǎng)”等概念。深入理解地理學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，首先需要厘清地理學(xué)的這些基本概念。

1.素養(yǎng)、地理學(xué)科素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)

素養(yǎng)可以定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐獲得的技巧或能力，包含個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念和方法等，根據(jù)必需程度和功效，可分為一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng);根據(jù)領(lǐng)域不同，可學(xué)科化，如語(yǔ)文素養(yǎng)、地理素養(yǎng)等。地理學(xué)科素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說(shuō)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)[1]?！暗乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是在地理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在功能上是最重要和最必要的地理學(xué)科素養(yǎng)” [2]，新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等構(gòu)成。

2.高考評(píng)價(jià)體系下的地理學(xué)科素養(yǎng)

高考評(píng)價(jià)體系提出的學(xué)科素養(yǎng)，是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方式與方法，有效地整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)[3]。高考評(píng)價(jià)體系下的地理學(xué)科素養(yǎng)，必然是以地理核心素養(yǎng)為具體的承載體的。結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系及普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵歸納如圖1所示。

二、地理學(xué)科素養(yǎng)考查的路徑

高考試題是學(xué)科素養(yǎng)考查的基本承載體，近年來(lái)高考試題以素養(yǎng)立意為引領(lǐng)，精選典型區(qū)域、營(yíng)造復(fù)雜問題情境，系統(tǒng)考查考生的素養(yǎng)水平。本文精選部分典型高考試題，力圖探析其學(xué)科素養(yǎng)考查的路徑，并提出應(yīng)對(duì)的基本思路。

1.立足“區(qū)域”，考查運(yùn)用空間—區(qū)域的思維方式認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的素養(yǎng)

高考評(píng)價(jià)體系下的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考查，要求學(xué)生能夠以地理視角觀察世界，著眼于地理事物和現(xiàn)象背后的空間因素，根據(jù)具體空間背景考慮問題，包括空間位置、空間格局、空間聯(lián)系、空間演變等考查維度[8]。

例1.（2020年高考全國(guó)文綜I卷第1～3題）治溝造地是陜西省延安市對(duì)黃土高原的丘陵溝壑區(qū)，在傳統(tǒng)打壩淤地的基礎(chǔ)上，集耕地營(yíng)造、壩系修復(fù)、生態(tài)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展為一體的“田水路林村”綜合整治模式，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展（圖2）。據(jù)此完成1～3題。

1.與傳統(tǒng)的打壩淤地工程相比，治溝造地更加關(guān)注

A.增加耕地面積 ? ? ? ?B.防治水土流失

C.改善人居環(huán)境 ? ? ? ?D.提高作物產(chǎn)量

2.治溝造地對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)條件的改善主要體現(xiàn)在

A.優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu) ? ? ? ?B.方便田間耕作

C.健全公共服務(wù)? ? ? ? ? D.提高耕地肥力

3.推測(cè)開展治溝造地的地方

①居住用地緊張? ②生態(tài)環(huán)境脆弱? ③坡耕地比例大 ④農(nóng)業(yè)生產(chǎn)精耕細(xì)作

A.①③ ? ? B.①④ ? ? ? C.②③ D.②④

參考答案：1.C 2.B 3.C

試題以陜西省延安市黃土高原丘陵溝壑區(qū)為載體，以區(qū)域水土流失治理、新農(nóng)村建設(shè)為背景設(shè)題，對(duì)考生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的要求較高。該類試題的分析作答，考生應(yīng)以“空間—區(qū)域”的視角，透析區(qū)域的空間位置、空間格局、空間聯(lián)系及其演變，如表1所示。

例2.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷第9～11題）如圖3所示，烏拉爾山脈綿延于西西伯利亞平原與東歐平原之間。西西伯利亞平原的大部分比東歐平原降水少。烏拉爾山脈兩側(cè)自北向南都依次分布著苔原、森林、森林草原和草原等自然帶，但在同一自然帶內(nèi)烏拉爾山脈兩側(cè)的景觀、物種組成等存在差異。據(jù)此完成9～11題。

9.西西伯利亞平原的大部分比東歐平原降水少，是由于其

①距水汽源地遠(yuǎn) ②受北冰洋沿岸洋流影響小 ③地勢(shì)南高北低 ④水汽受烏拉爾山脈的阻擋

A.①② ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.②③

C.③④? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.①④

10.推斷烏拉爾山脈東西兩側(cè)的景觀、物種組成差異最小的自然帶是

A.苔原帶? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.森林帶

C.森林草原帶? ? ? ? ? ? D.草原帶

11.西西伯利亞平原年降水量南北差異較小，但南部較干，主要原因是南部

A.沼澤分布少 ? ? B.太陽(yáng)輻射強(qiáng)

C.河流向北流? ? ? ? D.遠(yuǎn)離北冰洋

參考答案：9.D? 10.A? 11.B

試題以俄羅斯西西伯利亞平原附近區(qū)域?yàn)檩d體，以區(qū)域氣候、植被的差異為切入點(diǎn)，側(cè)重對(duì)區(qū)域自然地理特征的認(rèn)知考查。此類問題的分析作答，考生應(yīng)基于區(qū)域的空間位置，剖析區(qū)域中重要地理事物的空間分布格局，明晰區(qū)域空間中各地理事物間的相互聯(lián)系、相互影響，深層探究區(qū)域空間演變的過(guò)程、影響等，提升以區(qū)域—空間視角分析地理事物、現(xiàn)象的能力，如表2所示。

2.著眼“綜合”，考查全面分析地理環(huán)境的思維方式和能力

高考評(píng)價(jià)體系中的綜合思維考查，要求考生能夠從地理要素綜合、時(shí)間和空間綜合、地方和區(qū)域綜合的角度綜合分析地理事物的特征、關(guān)系、發(fā)展及影響等?？疾榉绞缴希嘁詮?fù)雜區(qū)域?yàn)檩d體，以區(qū)域中動(dòng)態(tài)的地理事物為切入點(diǎn)進(jìn)行考查。

例3.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

玉米油是利用玉米胚芽生產(chǎn)的一種谷物油脂，營(yíng)養(yǎng)豐富，口味清香。玉米油生產(chǎn)流程由毛油提取和毛油精煉等環(huán)節(jié)構(gòu)成，胚芽的毛油提取率為40%，由毛油到精煉油的轉(zhuǎn)化率為90%。山東鄒平某公司是我國(guó)建設(shè)最早、目前規(guī)模最大的玉米油產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)，其玉米油銷售量占國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的50%。該公司在山東惠民、遼寧鐵嶺、內(nèi)蒙古通遼和鄂爾多斯建有毛油壓榨工廠，在公司本部、浙江杭州、廣東廣州建有精煉油和小包裝產(chǎn)品生產(chǎn)基地（圖4），將毛油運(yùn)輸至精煉油生產(chǎn)基地多使用集裝箱液袋（一次性使用的儲(chǔ)存和運(yùn)輸各種非危險(xiǎn)液體貨物的軟體包裝容器），使用罐箱或鐵桶運(yùn)輸則越來(lái)越少。

（1）簡(jiǎn)述惠民、鐵嶺、通遼、鄂爾多斯等地吸引該公司建設(shè)毛油壓榨工廠的優(yōu)勢(shì)條件。

（2）分析該公司在杭州、廣州建設(shè)精煉油和小包裝產(chǎn)品生產(chǎn)基地的主要原因。

（3）推測(cè)并解釋將毛油由鐵嶺運(yùn)輸?shù)綇V州精煉油生產(chǎn)基地的合理交通方式，指出使用集裝箱液袋運(yùn)輸相對(duì)于使用鐵桶運(yùn)輸?shù)膬?yōu)勢(shì)。

參考答案：略。

該題以區(qū)域工業(yè)布局問題為載體，以玉米油的生產(chǎn)、銷售為切入點(diǎn)，側(cè)重考查對(duì)工業(yè)區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移成因、交通方式比較的綜合分析能力。能綜合各要素分析區(qū)域工業(yè)的區(qū)位條件，能透析不同區(qū)域工業(yè)區(qū)位條件的差異，能基于不同的時(shí)空條件合理選擇交通運(yùn)輸方式，是應(yīng)對(duì)此類試題的關(guān)鍵，如表3所示。

例4.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖5示意金沙江云南段。

（1）從板塊運(yùn)動(dòng)的角度解釋圖示區(qū)域斷裂發(fā)育的原因。

（2）簡(jiǎn)述圖示區(qū)域河流多沿?cái)嗔逊植嫉脑颉?/p>

（3）說(shuō)明圖示區(qū)域金礦石出露較多的原因。

（4）說(shuō)明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過(guò)程。

參考答案：略。

該題以金沙江流域?yàn)檩d體，以金沙江流域地質(zhì)變化及江中金礦的分布、轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，考查綜合分析地理事物分布、形成、變化的能力，試題難度較高，具備良好的綜合思維素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)此類問題的關(guān)鍵，如表4所示。

3.緊扣“人地”，考查人地協(xié)調(diào)、因地制宜價(jià)值觀念的素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代地理學(xué)和地理教育的核心觀念。高考評(píng)價(jià)體系下的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)考查，要求學(xué)生能夠以人地關(guān)系為主線，既要認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)有“制約”和“促進(jìn)”的影響，又要理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律，因地制宜與自然和諧相處。

例5.（2020年高考全國(guó)文綜I卷第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。圖6為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)。

（1）當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。

（2）指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢(shì)。

（3）說(shuō)明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。

參考答案：略。

試題以葡萄種植這一生產(chǎn)活動(dòng)為情境，將人地協(xié)調(diào)觀與崇尚勞動(dòng)的育人導(dǎo)向深植于題中，引導(dǎo)考生辯證看待人類活動(dòng)方式，認(rèn)識(shí)區(qū)域生產(chǎn)特征是人類與環(huán)境長(zhǎng)期協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，培育因地制宜的價(jià)值觀念，如表5所示。

4.突出“實(shí)踐”，考查解決真實(shí)問題的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力

高考評(píng)價(jià)體系下的地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考查，表現(xiàn)為三個(gè)層級(jí)，一是能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣;二是能夠與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方法，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?三是能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。目前該素養(yǎng)主要作為試題背景呈現(xiàn)，依循“發(fā)現(xiàn)探索地理問題→思考選用地理工具→體驗(yàn)反思學(xué)習(xí)過(guò)程”的思維路徑進(jìn)行考查。

例6.（2020年山東省學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試第19題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

西柳溝是黃河內(nèi)蒙古段的一級(jí)支流，流域面積1 356平方千米（圖7），是黃河粗泥沙的重要來(lái)源區(qū)之一。2019年5月，某中學(xué)地理研學(xué)小組在水土保持專家許教授指導(dǎo)下，對(duì)西柳溝開展了以“黃河上游流域治理與生態(tài)文明建設(shè)”為主題的考察活動(dòng)。他們來(lái)到西柳溝上游，放眼望去，溝壑縱橫，植被稀疏。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民說(shuō)這里“遇水成泥、遇風(fēng)成沙”。兩天后，他們到達(dá)中游的風(fēng)沙區(qū)，只見河流兩岸有新月形沙丘分布，許教授說(shuō)這里每年冬春季節(jié)常有大風(fēng)和沙塵暴出現(xiàn)。穿過(guò)沙漠繼續(xù)北行，研學(xué)小組發(fā)現(xiàn)地勢(shì)變得低平，河流蜿蜒，河岸兩側(cè)遍布綠油油的農(nóng)田，龍頭拐水文站工作人員介紹，每逢汛期，這里會(huì)泛濫成災(zāi)，入黃口處常形成沙壩，造成黃河干流嚴(yán)重淤堵。

（1）研學(xué)小組依據(jù)水文站提供的資料繪制了西柳溝多年平均月輸沙率和月流量變化圖（圖8），發(fā)現(xiàn)西柳溝汛期易形成峰高量大、陡漲陡落的高含沙量洪水。從外力作用的角度分析西柳溝高含沙水流的形成原因。

（2）研學(xué)小組從所繪圖中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，西柳溝3月的流量與7月、9月的相近，但3月的輸沙率卻小得多。分析形成該現(xiàn)象的原因。

（3）通過(guò)本次研學(xué)活動(dòng)，研學(xué)小組對(duì)西柳溝流域的自然地理概況、水土流失狀況等有了深入了解，對(duì)西柳溝流域治理有了一定認(rèn)識(shí)。為減少西柳溝入黃泥沙，從黃土丘陵溝壑區(qū)、風(fēng)沙區(qū)和沖積平原區(qū)中，任選一區(qū)提出針對(duì)性的治理措施。

參考答案：略。

試題以“主題式地理研學(xué)活動(dòng)”為背景創(chuàng)設(shè)情境，以“黃河上游流域治理與生態(tài)文明建設(shè)”為主題，以研學(xué)旅途中的所見、所聞、所感為線索組織材料，以“當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、水文站工作人員、許教授”創(chuàng)設(shè)研學(xué)人物，以“繪制圖片、分析問題、提出措施”創(chuàng)設(shè)研學(xué)實(shí)踐過(guò)程，貼近學(xué)生生活，有助于更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，如表6所示。

三、備考策略

1.目標(biāo)引領(lǐng)——可視性學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)

如果說(shuō)從“雙基目標(biāo)”走向“三維目標(biāo)”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，那么從“三維目標(biāo)”走向核心素養(yǎng)則是當(dāng)前課程改革全面深化的里程碑。教師要把“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化為“通過(guò)知識(shí)獲得教育”，把知識(shí)作為一種工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和生存能力。

因此，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于知識(shí)、技能和態(tài)度的功能價(jià)值，制定和實(shí)施課堂素養(yǎng)目標(biāo)將成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)以生為本教學(xué)理念的關(guān)鍵。下面以“氣壓帶和風(fēng)帶”部分內(nèi)容為例，通過(guò)對(duì)比分析教學(xué)目標(biāo)的變化，為素養(yǎng)目標(biāo)的制定提供參考，如表7所示。

沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。將目標(biāo)細(xì)化、分解，增強(qiáng)其可視性和可操作性，圍繞目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)，步步為營(yíng)地實(shí)施課堂教學(xué)。以“河流地貌”部分內(nèi)容為例，通過(guò)對(duì)各種河流地貌形成過(guò)程的分析，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià);教師提供難易程度不同的區(qū)域材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域地理環(huán)境分析河流地貌的形成，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知能力的評(píng)價(jià);引導(dǎo)學(xué)生查閱本地歷史地理資料，了解不同生產(chǎn)力水平下河流對(duì)古代聚落選址的影響，教師通過(guò)觀察學(xué)生在討論、交流中的表現(xiàn)進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的評(píng)價(jià)等。

2.課堂滲透——真實(shí)性教學(xué)情境案例的選取和應(yīng)用

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，這就要求教師精心設(shè)計(jì)課堂，以素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，選取反映生產(chǎn)、生活的真實(shí)案例作為情境，設(shè)計(jì)有邏輯、可操作的教學(xué)鏈條，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)地理核心素養(yǎng)的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、可評(píng)價(jià)的真實(shí)行為。

如在自然地理部分，可選取日晷、骨笛、圭表等中國(guó)傳統(tǒng)文化事物，太陽(yáng)能熱水器、樓間距、影子、時(shí)差等生活情境案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，理解人類如何充分利用自然條件，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào);借助喜馬拉雅山脈、云南石林、華山、富士山等地質(zhì)地貌，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維，在時(shí)空背景下分析地貌的特征及形成過(guò)程;選取一些典型的山區(qū)道路建設(shè)案例，從人地協(xié)調(diào)的角度論證山區(qū)交通線路布局的合理性;對(duì)比不同區(qū)域典型植被、土壤等，認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，分析區(qū)域聯(lián)系;野外實(shí)地觀察家鄉(xiāng)的河流，實(shí)地測(cè)量氣溫、風(fēng)速、水流，借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示洋流運(yùn)動(dòng)等，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。

3.區(qū)域落地——以區(qū)域?yàn)檩d體，使核心素養(yǎng)落地生根

區(qū)域是自然、人文事象及發(fā)展問題的承載體，地理學(xué)科素養(yǎng)最終要落實(shí)到不同尺度的區(qū)域中去，在區(qū)域中落地。在復(fù)習(xí)備考中要以核心素養(yǎng)的四個(gè)要素為抓手，采用層層遞進(jìn)的方式，兼顧宏觀尺度與微觀尺度，去梳理、整合區(qū)域地理知識(shí)，既便于學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，又便于區(qū)域內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)。①較大尺度區(qū)域的復(fù)習(xí)策略——以世界地理中“東南亞”部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例，如表8所示。②小微尺度區(qū)域的復(fù)習(xí)策略——以中國(guó)地理中“雄安新區(qū)”部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例。

區(qū)域性、綜合性是地理學(xué)科的本質(zhì)屬性，“小切口、大縱深、深發(fā)掘”的命題情景是高考命題的基本特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)備考時(shí)要精選典型的小微區(qū)域作為探究案例，以其典型地理特征為重點(diǎn)，以地理學(xué)科素養(yǎng)為抓手，進(jìn)行解剖式綜合探究，構(gòu)建如下學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成鏈（圖9）：認(rèn)知區(qū)域特征—綜合分析區(qū)域特征成因—剖析區(qū)域人地間相互影響—實(shí)踐解決區(qū)域面臨的問題。

4.答題運(yùn)用——讓學(xué)科素養(yǎng)的觀念、理念成為答題習(xí)慣

高考評(píng)價(jià)的最終承載體是高考試題，素養(yǎng)立意下的高考試題，不僅要明晰其考查的素養(yǎng)目標(biāo)，更應(yīng)以素養(yǎng)的觀念、理念去答題，將學(xué)科素養(yǎng)最終內(nèi)化為分析、解決問題的思維品質(zhì)，如此才真正符合素養(yǎng)立意考查的根本目的。

例7.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅲ卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

毛烏素沙地中流動(dòng)沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995-2013年，流動(dòng)沙地趨于固定，湖沼面積減小。一般而言，風(fēng)沙沉積越多，風(fēng)沙活動(dòng)越強(qiáng)。某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)查1萬(wàn)年以來(lái)毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化，結(jié)果如圖10所示。圖11示意毛烏素沙地1995-2013年氣溫、降水的變化。

該題精選典型的小微區(qū)域——毛烏素沙地，緊扣生態(tài)問題這一重要的社會(huì)熱點(diǎn)問題。試題以素養(yǎng)考查立意，對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)考查較為全面。該類試題的分析作答，既要透析其考查的素養(yǎng)目的，又要運(yùn)用素養(yǎng)的理念去指導(dǎo)答題，如表9所示。

表9 素養(yǎng)理念答題分析

[設(shè)問 素養(yǎng)理念答題 分別簡(jiǎn)述圖10所示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段湖沼面積和風(fēng)沙活動(dòng)的變化特征，并歸納湖沼面積與風(fēng)沙活動(dòng)的關(guān)系 【區(qū)域認(rèn)知】對(duì)區(qū)域特征及其變化的認(rèn)知，要注重剖析區(qū)域地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響

【地理實(shí)踐力】熟練掌握、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表判讀的技巧 說(shuō)明毛烏素沙地1995-2013年流動(dòng)沙地趨于固定的自然原因 【綜合思維】對(duì)于地理事物自然成因的分析，要綜合區(qū)域的自然要素特征及其變化進(jìn)行分析作答（本題要分析氣溫、降水、植被、地貌等） 毛烏素沙地1995-2013年湖沼面積減小，試對(duì)此做出合理解釋 【人地協(xié)調(diào)觀】在自然要素沒有惡化的情況下，要善于從人類活動(dòng)的角度剖析引起自然要素變化的成因

【綜合思維】多角度（生產(chǎn)、生活）分析人類活動(dòng)對(duì)地表水的影響 近些年來(lái)，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說(shuō)明理由 【人地協(xié)調(diào)觀】以自然條件為基礎(chǔ)，辯證地審視人類活動(dòng)可能造成的有利或不利影響

【綜合思維】綜合區(qū)域自然要素（特征及變化）和人類活動(dòng)（方式及是否科學(xué)），辯證探究對(duì)區(qū)域的影響 ]

參考答案：略。

（本文為相煒地理研究室團(tuán)隊(duì)成果之二）

參考文獻(xiàn)：

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