初中化學(xué)課堂中情景的呈現(xiàn)和有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究

張東權(quán)

【摘要】在新課改的背景下，初中化學(xué)課堂需要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以情景教學(xué)和問(wèn)題引導(dǎo)就成為必要的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)探究性的知識(shí)理解。但是在此過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的重視，致使情景的呈現(xiàn)并沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力，也沒(méi)有幫助認(rèn)知理解，問(wèn)題設(shè)計(jì)上也較為單一，缺乏探究引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于此，需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，情景呈現(xiàn)從化學(xué)科學(xué)和化學(xué)思想出發(fā)，問(wèn)題設(shè)計(jì)從探究過(guò)程和完善理解出發(fā)，保證教學(xué)的開(kāi)展支撐自主性的學(xué)習(xí)理解，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂教學(xué);情景呈現(xiàn);問(wèn)題設(shè)計(jì)

情景呈現(xiàn)的教學(xué)策略是為了讓學(xué)生愿意進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的理解，也導(dǎo)入新知識(shí)，提供學(xué)習(xí)的方向。課堂中的問(wèn)題則是彌補(bǔ)學(xué)生能力上的不足，并建立正確的學(xué)習(xí)理解過(guò)程，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這兩種教學(xué)方法是保證自主合作探究教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。但是受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，部分教師都是將情景和問(wèn)題作為理論概念的闡述，學(xué)生在其中沒(méi)有自主性的理解，也缺乏主動(dòng)性的分析。教師需要重構(gòu)情景呈現(xiàn)，并設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，讓化學(xué)學(xué)習(xí)可以高效進(jìn)行。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。在目前的初中化學(xué)課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)成為核心教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的獲取中有全面發(fā)展，建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)方法。在此背景下的教學(xué)要保證學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，參與到知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)變成教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)知識(shí)的結(jié)合。

第二，缺乏激發(fā)和引導(dǎo)過(guò)程。在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中化學(xué)教學(xué)中也存在問(wèn)題，主要為缺乏激發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程，過(guò)于相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，造成教學(xué)無(wú)效化的情況較為嚴(yán)重。初中化學(xué)是新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，雖然倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是初中生沒(méi)有基礎(chǔ)，也沒(méi)有化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，所以簡(jiǎn)單地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并不能保證教學(xué)效果，學(xué)生在其中也容易丟失信心。教學(xué)的開(kāi)展要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，明確化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，并引導(dǎo)探究性理解，使知識(shí)的獲取有自主分析，能夠做多元化的理解認(rèn)識(shí)，建立良好的學(xué)習(xí)方法，并從知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

二、初中化學(xué)課堂情景呈現(xiàn)的技巧分析

第一，利用信息技術(shù)多元展示化學(xué)科學(xué)。情景呈現(xiàn)的主要作用是讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)，并激發(fā)主動(dòng)了解學(xué)習(xí)的興趣。所以在呈現(xiàn)上要從化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，重視自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在方法上可以利用信息技術(shù)多元展示化學(xué)科學(xué)，將科學(xué)性的知識(shí)豐富地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠有所感知和認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)理解。在多元呈現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的過(guò)程中，要注重知識(shí)特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的關(guān)系，所以要挖掘化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，尋找知識(shí)的趣味性，以此用信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，形成認(rèn)知了解的情景，也就可以保證有效的理解認(rèn)識(shí)。比如在《氧氣》的教學(xué)中，第一課時(shí)中的情景呈現(xiàn)應(yīng)以認(rèn)識(shí)氧氣為主，所以在內(nèi)容上要以氧氣在生活中的應(yīng)用，在生活中的狀態(tài)，與生活的關(guān)系為核心，使學(xué)生對(duì)“氧氣”產(chǎn)生學(xué)習(xí)理解的興趣，愿意去做探究性的理解。而在第二課時(shí)則要讓學(xué)生從化學(xué)科學(xué)角度做理解認(rèn)識(shí)，情景呈現(xiàn)就以氧氣的性質(zhì)，氧氣化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容為核心，利用多媒體做詳細(xì)的介紹，可以促進(jìn)學(xué)生的理解分析，也為氧氣的理解認(rèn)識(shí)提供條件，保證科學(xué)性的知識(shí)理解。

第二，重視實(shí)驗(yàn)情景呈現(xiàn)化學(xué)思想內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的背景下，情景呈現(xiàn)也要讓學(xué)生在知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)中建立素養(yǎng)能力。而在初中階段的化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，化學(xué)思想總領(lǐng)所有素養(yǎng)的內(nèi)容，在情景呈現(xiàn)上要將化學(xué)思想的內(nèi)容作出展示，從而讓學(xué)生有平衡與變化的學(xué)習(xí)意識(shí)，并能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度做知識(shí)分析，也能做科學(xué)性的證據(jù)分析，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。但是簡(jiǎn)單的平衡和變化思想說(shuō)明，學(xué)生并不能形成認(rèn)識(shí)，也不會(huì)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容做具體的學(xué)習(xí)分析。教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為情境呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)思想，并以思想為基礎(chǔ)做實(shí)驗(yàn)分析。比如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》課堂教學(xué)中，教師就以中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為情景，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的平衡和變化，讓學(xué)生以情景做探究性的理解認(rèn)識(shí)，并在過(guò)程中所自主分析。其中要引導(dǎo)學(xué)生分析中和反應(yīng)中的平衡理論，反應(yīng)過(guò)程中的變化思想，保證化學(xué)思想的有效培養(yǎng)，也讓學(xué)生全面解析中和反應(yīng)的理論知識(shí)。

三、初中化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效方法

第一，設(shè)計(jì)科學(xué)探究過(guò)程引導(dǎo)。課堂中的問(wèn)題是解決學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)方向，無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)理解的有效方式。但是在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂中，問(wèn)題設(shè)計(jì)有科學(xué)探究的過(guò)程，保證學(xué)生在過(guò)程中的參與，有準(zhǔn)確的理解分析。比如在《分子和原子》的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)從分子和原子的微觀性質(zhì)，具體概念，化學(xué)性質(zhì)，對(duì)比差異這四個(gè)方面做考慮，讓課堂問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)性的探究，逐步完成分子與原子的基礎(chǔ)知識(shí)理解。而在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)上不要做簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而是預(yù)設(shè)學(xué)生的一些回答，在備課階段做假設(shè)，以此形成問(wèn)題樹，這樣在課堂中也就可以做過(guò)程性的引導(dǎo)，提高教育教學(xué)的效果，也提高自主學(xué)習(xí)的效率。

第二，設(shè)計(jì)互動(dòng)探究完善理解。在化學(xué)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)不但要做內(nèi)容上的調(diào)整，還要在問(wèn)題形式上做出改進(jìn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)探究，讓學(xué)生的自主性理解得到表達(dá)，完善課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也做思維探究的引導(dǎo)，形成共生探究、解決問(wèn)題的課堂環(huán)境，可以保證教學(xué)的有效性。比如在《溶液的濃度》這一課的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，就提出“濃度應(yīng)該怎樣表示？”問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的回答，繼續(xù)提出“怎樣調(diào)節(jié)濃度？”“濃度怎樣計(jì)算？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在其中有應(yīng)用性的思考，探究性的理解知識(shí)。并且在教學(xué)方式上作出調(diào)整，讓學(xué)生去討論，保證每個(gè)問(wèn)題下的理解都能正確、完整。

總而言之，初中化學(xué)課堂中的情景呈現(xiàn)和問(wèn)題設(shè)計(jì)讓教學(xué)與學(xué)習(xí)有了結(jié)合，能夠從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)帶動(dòng)自主分析，并在結(jié)構(gòu)上完善認(rèn)知理解的過(guò)程，有助于深度學(xué)習(xí)，保證高效的素質(zhì)教學(xué)。但是在情景呈現(xiàn)和問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意理論化的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此進(jìn)行教學(xué)反思，讓化學(xué)課堂教學(xué)方法能夠滿足學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)自主性的理解分析，也提高教學(xué)的有效性。

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