網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的實踐研究

羅彩群

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的涉獵不斷擴大，教學(xué)模式逐步現(xiàn)代化，教學(xué)工作也越來越數(shù)字信息化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境更加優(yōu)越，對于一個學(xué)生進行學(xué)習(xí)主動性的提高具有積極作用。因此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的運用對于教師掌握教學(xué)數(shù)據(jù)具有舉足輕重的地位?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)進行了具體的探索，使之充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之旅奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);個性化作業(yè)

引言：

針對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，作業(yè)是其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。它不僅可以作為課堂教學(xué)的后續(xù)補充，也可以進行課堂教學(xué)開展前的預(yù)習(xí)工作。不僅對于學(xué)生理解和掌握知識點具有積極作用，而且還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展能力。個性化的作業(yè)設(shè)計，更是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要舉措，其不僅有利于教師因材施教的個性化教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、開展個性化作業(yè)前的教學(xué)準(zhǔn)備

個性化作業(yè)的設(shè)計與實施是一個復(fù)雜繁瑣的教學(xué)過程，需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。第一，要調(diào)動數(shù)學(xué)教研室的所有教師參與并根據(jù)實際情況分好教師備課小組，這樣既可以避免教師的單打獨斗局面的產(chǎn)生，減輕了教師的壓力，還可以實現(xiàn)教學(xué)資源上的共享，實現(xiàn)本校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高，對教學(xué)質(zhì)量也具有積極影響。第二，了解學(xué)生對于開展數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的意愿，并針對每個年級不同學(xué)習(xí)板塊的數(shù)學(xué)測驗，將學(xué)生劃分為不同的作業(yè)小組，每個小組要求有一名大組長，再根據(jù)學(xué)生的不同班級安排小組長，加強學(xué)生之間的相互配合和監(jiān)督，在學(xué)生之間實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)強者帶動弱者共同進步的幫扶局面。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元《小數(shù)除法》和三年級第五單元《周長》，一個是數(shù)學(xué)運算的范圍，一個是圖形與幾何的范圍，學(xué)生對其掌握程度各不相同，針對此種情況，教師可以在課程開始之前，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容提前對家里一天“生活垃圾”的收集情況和采用多種方法測量家里客廳的周長，進行課前預(yù)習(xí)。上課時教師將學(xué)生的小調(diào)查進行分類并將其數(shù)據(jù)作為依據(jù)，在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，進行適當(dāng)調(diào)整，真正做到因材施教。結(jié)合生活實際，即讓學(xué)生主動參與教學(xué)，同時又讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、建立網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的可行性依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育行業(yè)的投入。在信息化背景下，越來越多的信息技術(shù)公司正在投資教育技術(shù)平臺，希望打造一個成熟的能夠推動教育不斷前進的平臺。數(shù)學(xué)教研室可以向?qū)W校提出申請要求學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)公司合作，是技術(shù)與教學(xué)融合，開通個性化數(shù)學(xué)作業(yè)PC端、手機端，解決教師開展個性化教學(xué)過程中不易操作、收發(fā)作業(yè)困難、批改作業(yè)更難的問題。個性化作業(yè)平臺的搭建完善了作業(yè)層次化的布置，便捷了教師對學(xué)生作業(yè)的批改，同時對學(xué)生掌握作業(yè)信息反饋，包括作業(yè)完成時間、正確率、學(xué)生的易錯點、甚至于未及時完成作業(yè)名單等基本情況。家長也可根據(jù)學(xué)生家長用戶端登錄平臺及時查看學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況并對學(xué)生進行督促，這樣個性化作業(yè)平臺，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長三方參與，三方聯(lián)系的理想局面[1]。

例如，教師針對五年級上冊《多邊形的面積》進行課后作業(yè)布置，大致分為了較難，中等，簡單三個層次。之后教師通過平臺發(fā)現(xiàn)在將圖形補全后減去空白圖形最后得到陰影即所求面積一類的題型中錯誤率較高，因此教師可以就這類題型讓學(xué)生加強練習(xí)，加強學(xué)生對知識點的掌握，提高做題正確率。除此之外，教師還根據(jù)系統(tǒng)信息了解到未完成作業(yè)或者完成交差的學(xué)生名單，為對其及時督促學(xué)生，教師在教師端及時向這幾位學(xué)生家長發(fā)送通知，并為家長根據(jù)各自學(xué)生的不同情況提出了幾點建議。

三、因材施教，作業(yè)層次化

在以往的傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，往往是通過書面形式完成考試大綱中的相關(guān)題型，以增加學(xué)生的熟悉度，使其能夠應(yīng)對各種考試。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的煩躁感，還會使學(xué)生只會照搬式學(xué)習(xí)，從而缺乏了自主思考的能力，不利于學(xué)生對于知識點的正確理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變“只有練習(xí)題才是作業(yè)”的觀念，改變“作業(yè)就是刷題”的錯誤認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的年齡、興趣、理解能力、認(rèn)知程度、自主學(xué)習(xí)能力等各方面的特征，對學(xué)生安排符合其自身實際能力的作業(yè)層次及類型，實現(xiàn)分層布置個性化作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)生個性化特點，激發(fā)我們學(xué)生對學(xué)習(xí)進行數(shù)學(xué)的熱情[2]。

例如，可以將預(yù)習(xí)作業(yè)納入個性化作業(yè)的設(shè)計中。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力劃分不同的準(zhǔn)備水平，制定不同的預(yù)習(xí)要求，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)一年級上冊第八單元《認(rèn)識鐘表》的學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生分為兩組。一組要求制作手工針表，每人制作2個針表并要能夠準(zhǔn)確的讀出時間和調(diào)整出時間。另一組則要求尋找到時間顯示的各種形式和表的各種類型，要求有書面展示，可以是圖片，也可以自己手工畫制，同樣也要求能夠準(zhǔn)確讀出時間。這允許學(xué)生用自己的觀察和發(fā)現(xiàn)做自己的工作，有利于學(xué)生更好地更加高效地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。

四、結(jié)束語

課堂之外作業(yè)的個性化設(shè)計，是學(xué)生探索新知識啟航的重要途徑，也是學(xué)生熟悉掌握知識點的重要方式，這對提高學(xué)生的自我探索能力具有積極意義。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)平臺的個性化作業(yè)的開展，從而提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，并推動教學(xué)質(zhì)量的進步。

參考文獻

[1]劉天多，盛文奇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)方法探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（05）：65-65.

[2]王玉芳，盛文奇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略與方法[J].教育革新，2020，No.229（04）：51-51.

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