小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

潘少金

【摘要】在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為一名班主任，如何對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生做出有效的管理，實(shí)現(xiàn)從學(xué)困生到優(yōu)秀生的有效轉(zhuǎn)化是教學(xué)管理中的重點(diǎn)任務(wù)，也是對(duì)班主任工作能力的一大考驗(yàn)。本文通過(guò)了解學(xué)困生形成的原因，對(duì)在小學(xué)教學(xué)中班主任如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化做出了進(jìn)一步的研究討論，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;學(xué)困生;有效策略

學(xué)困生主要指在文化課的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難、進(jìn)程緩慢的部分學(xué)生。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的存在由來(lái)已久。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，一方面不利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，另一方面也在一定程度上給班主任的教學(xué)管理工作帶來(lái)了阻礙，破壞了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，通過(guò)一定的手段和策略，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生勢(shì)在必行。在小學(xué)階段，可以大致將學(xué)困生分為以下三種：一種是缺乏興趣型，這類(lèi)學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法約束自己，課堂紀(jì)律散漫;二是性格叛逆型，這類(lèi)學(xué)生往往性格過(guò)于自我，喜歡以自我為中心，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意服從老師的管教，反而喜歡與老師唱反調(diào)，影響其他學(xué)生;三是反應(yīng)遲緩型，這類(lèi)學(xué)生大多是由于性格原因，不論是思考還是行動(dòng)都比較遲緩，給人一種慢吞吞的感覺(jué)，還有少部分學(xué)生是在智力開(kāi)發(fā)上存在著一些問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)外界事物的反應(yīng)和理解上慢于同齡人。從內(nèi)在因素分析，學(xué)生不同的性格會(huì)導(dǎo)致不同的外在表現(xiàn)，學(xué)困生的形成大多由此而來(lái)。班主任首先應(yīng)該意識(shí)到，并且接受班級(jí)學(xué)生中存在的個(gè)體差異，然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，采用不同的疏導(dǎo)辦法，在面對(duì)學(xué)生犯下的一些錯(cuò)誤時(shí)，切勿責(zé)罵、諷刺學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間。

一、明確學(xué)困生的成因

學(xué)困生不是與生俱來(lái)的，每一個(gè)學(xué)困生的形成背后都有一定的原因，或者是與個(gè)人成長(zhǎng)心路歷程有關(guān)，或者是與學(xué)校家庭的影響有關(guān)。班主任要理性地對(duì)待這些問(wèn)題，深入了解每個(gè)學(xué)困生的具體情況，從中找到學(xué)困生形成的具體原因。只有準(zhǔn)確地把握住每個(gè)學(xué)困生形成的具體原因，才能在為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施提供有效的方法和依據(jù)。通過(guò)筆者的歸納總結(jié)，學(xué)困生的形成主要與以下幾個(gè)因素有關(guān)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的行動(dòng)往往受情緒的支配，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，那么學(xué)困生的形成也就是自然而然的結(jié)果了。在現(xiàn)代社會(huì)中，電視、游戲、小說(shuō)等對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有非常大的誘惑力，如果學(xué)生沉浸在這些東西中，就會(huì)忽視學(xué)習(xí)的重要性，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到老師家長(zhǎng)心目中的理想成績(jī)，學(xué)困生就此形成。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生還無(wú)法用理性提醒自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、做好筆記、在學(xué)習(xí)過(guò)程中要集中注意力、在學(xué)完一節(jié)課程后及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，而壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事倍功半。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)極其重要，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)吃力，在學(xué)習(xí)效果上也沒(méi)有多大的作用，長(zhǎng)期下去，學(xué)生出力不討好，學(xué)習(xí)的積極性受挫，逐漸就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)困生由此產(chǎn)生。

3.缺乏自信心

不管做任何事情，充足的自信心都是保證成功的重要前提。充足的自信心能夠幫助學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，產(chǎn)生積極的進(jìn)取情緒，而缺乏自信心則會(huì)使學(xué)生難以面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫折。由于缺乏自信心所造成的學(xué)困生往往是對(duì)自己失去信心，一旦自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度稍落后于班級(jí)上其他同學(xué)，就會(huì)想著自己趕不上了，就這樣了，在面對(duì)課堂上老師提問(wèn)的時(shí)候也會(huì)猶豫不決，對(duì)自己的答案產(chǎn)生一定的懷疑。一旦經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)上的失敗，缺乏自信的心理就會(huì)使學(xué)生嚴(yán)重的懷疑自己，這樣的狀態(tài)又會(huì)使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以進(jìn)行。如果缺乏及時(shí)的疏導(dǎo)，就會(huì)造成一種惡性循環(huán)，學(xué)困生由此而生。

除了以上由于內(nèi)在原因造成的學(xué)困生，還有家庭和學(xué)校方面的環(huán)境因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成一定的影響。作為班主任，必須要先明確是什么原因造成的學(xué)困生，才能夠?qū)ΠY下藥，取得藥到病除的理想效果。

二、有的放矢，針對(duì)性地作出決策

第一，快樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，班主任要溝通好各科老師，科學(xué)合理地運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生重燃起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而擺脫學(xué)困的困境。首先，班主任要想辦法讓學(xué)生的注意力從其他地方回到學(xué)習(xí)上。在這一環(huán)節(jié)中，班主任可以定期展開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。在班級(jí)中展開(kāi)小組比賽活動(dòng)，學(xué)生之間可以自由組隊(duì)，班主任從旁協(xié)助，避免由于性格內(nèi)向產(chǎn)生落單學(xué)生，然后進(jìn)行小組之間的學(xué)習(xí)大比拼。每次的測(cè)試結(jié)束之后贏的一組，可以得到由班主任所準(zhǔn)備的小禮物。班主任也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的德育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，可以從互聯(lián)網(wǎng)上找到和學(xué)生同階段的優(yōu)秀榜樣的視頻片段播放給學(xué)生，引導(dǎo)他們只要不斷地努力，也可以站在舞臺(tái)上發(fā)光。同時(shí)，班主任也可以在班上展開(kāi)幫扶活動(dòng)，樹(shù)立身邊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予正向反饋，哪怕學(xué)生只是進(jìn)步了一小步，教師也要積極地給予肯定和鼓勵(lì)，在學(xué)生懈怠時(shí)及時(shí)提醒他們，讓學(xué)生感受到老師一直在關(guān)注他們，形成一個(gè)積極的正向循環(huán)。

第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要工作內(nèi)容，更是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、多方合作的重要工作。班主任首先需要找準(zhǔn)學(xué)困生的具體問(wèn)題，再對(duì)癥下藥。比如，針對(duì)在課堂上愛(ài)做小動(dòng)作、集中不了注意力的學(xué)生，班主任可以與各科老師溝通，在上課時(shí)多對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不但可以給學(xué)生一種老師時(shí)刻在關(guān)注自己的感覺(jué)，起到提醒學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力的作用，還可以順便對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察。針對(duì)課堂不愛(ài)記筆記的學(xué)生，班主任可以找學(xué)生私下溝通，對(duì)他們講清楚課堂筆記對(duì)有效學(xué)習(xí)的重要性，再與學(xué)生約定，每周定時(shí)檢查學(xué)生的課堂筆記，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定。又比如針對(duì)沒(méi)有及時(shí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)生，班主任可以聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，在放學(xué)回家后，監(jiān)督陪伴學(xué)生完成對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)回顧。

第三，加強(qiáng)師生間的溝通交流。在班主任和學(xué)生之間建立有效的溝通交流，對(duì)轉(zhuǎn)化工作有著非常重要的促進(jìn)意義。在轉(zhuǎn)化過(guò)程，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班主任都需要用認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。所謂“愛(ài)其師，信其道”，只有讓學(xué)生真心地接納自己，班主任才能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，實(shí)現(xiàn)最終的轉(zhuǎn)化目的。班主任可利用班級(jí)集體活動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)親切的互動(dòng)，也可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)舉辦集體戶(hù)外活動(dòng)，在活動(dòng)中與學(xué)生拉進(jìn)距離，消除師生之間的隔閡感。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，班主任要傾注耐心，在人格上將學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體，充分尊重學(xué)生的自尊心。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，對(duì)于學(xué)生身上的閃光點(diǎn)要多給予積極的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于學(xué)生身上存在的不足也要及時(shí)指出，但是在指出后要幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，不能只是一昧地指出問(wèn)題，而不給出任何解決方案。用愛(ài)心和耐心幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢改掉學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的小毛病，慢慢變得更加優(yōu)秀，建立屬于自己的自信心。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不是一朝一夕就能夠見(jiàn)效的。因此，班主任需要付出長(zhǎng)期的關(guān)注和努力，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，全面發(fā)展。

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