基于核心素養(yǎng)初中生物高效課堂構(gòu)建策略

徐柏年

【摘要】現(xiàn)階段，學(xué)生行為認(rèn)知存在一定局限性，對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。為此，作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師要充分利用一切教學(xué)資源，開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可利用科學(xué)化評價(jià)體系，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，為教師教學(xué)工作提出了更高的要求?，F(xiàn)階段初中生身心尚未成熟，對事物的探究能力正處于懵懂時(shí)期。為此，生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)要始終立足于學(xué)生角度，制定靈活多樣的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生興趣。同時(shí)，教師還要結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其生物核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步推動(dòng)高效生物課堂的構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)對高效課堂構(gòu)建的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的生物觀

生物核心素養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念有助于其了解生物圈中各個(gè)生物之間的聯(lián)系、了解生物之間的相互作用，完善自身的知識框架。同時(shí)，學(xué)生還能形成系統(tǒng)性的知識框架，其對社會(huì)、生物發(fā)展也會(huì)有更客觀的看法。其次，理性思維對學(xué)生能力的培養(yǎng)有重要意義，能夠幫助其建立正確的思維，總結(jié)生物發(fā)展的規(guī)律，并通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證。培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念不僅能夠加深其對知識的印象，而且也能幫助其歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于其正確看待人與自然之間的關(guān)系。此外，教師利用生活中的事物能夠引發(fā)學(xué)生思考，使其在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的社會(huì)責(zé)任感。總的來說，生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全方位多角度地探尋問題的解決方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二）為教師教學(xué)工作明確了方向

在新的教育背景下，初中教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識教學(xué)。教師要將學(xué)生未來發(fā)展作為工作重心，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集豐富的教學(xué)資源。借鑒優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，加以創(chuàng)新，提升自身專業(yè)能力。同時(shí)，教師還要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課堂之中，使得教學(xué)任務(wù)更加明確和具體，提高教學(xué)效率，加速高效課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）新課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念作為生物四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成科學(xué)自然觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)正確的生命觀念有利于學(xué)生客觀地看待自然界的發(fā)展變化。基于此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，從生活出發(fā)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)中感受知識魅力。以“生物的多樣性”一課為例，首先，教師可以利用多媒體播放自然界中各式各樣的生物，并利用思維導(dǎo)圖對其結(jié)構(gòu)、繁殖方式、形態(tài)特征進(jìn)行詳細(xì)劃分，讓學(xué)生產(chǎn)生具體的印象。之后，教師還可以利用微課制作不同生物細(xì)胞繁殖的微視頻，還要讓學(xué)生思考細(xì)胞分裂是由哪一物質(zhì)決定的，進(jìn)而引導(dǎo)其自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，采用控制變量法，對細(xì)胞內(nèi)部某一物質(zhì)滴加化學(xué)藥品進(jìn)行干擾，阻礙其正常分裂，并觀察細(xì)胞分裂情況。學(xué)生在操作的過程中能夠了解到細(xì)胞分裂的決定因素是遺傳物質(zhì)，不同生物遺傳物質(zhì)也有所不同。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了系統(tǒng)的知識框架，對生物進(jìn)化發(fā)展也會(huì)有一個(gè)客觀的印象。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中也逐漸對生物多樣性有一個(gè)具體的印象，生物核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提升。

（二）難點(diǎn)突破，提高學(xué)生理性思維

初中生物知識冗雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)因?yàn)橐恍┏橄蟮母拍疃a(chǎn)生疑惑。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)只是按部就班地進(jìn)行講解。教師在進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解時(shí)，由于缺乏前后知識的聯(lián)系，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是掌握解題步驟，對知識認(rèn)知依舊停留在表面。這不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還阻礙了其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，一定要注重知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以《光合作用》一課為例，教師可以利用簡單的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生清楚地理解光合作用轉(zhuǎn)化的基本流程。首先準(zhǔn)備一點(diǎn)小蘇打和洗潔精，加水混合制作成碳酸氫鈉溶液。其次，將植物葉片浸泡在溶液中蓋上玻璃罩靜置一段時(shí)間，直至葉片全部沉到水底。之后利用光源進(jìn)行照射，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在光的照射下，葉片逐漸漂浮上來，這種奇妙的現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考。在此基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行討論，總結(jié)光合作用所需要的反應(yīng)物以及作用的產(chǎn)物。學(xué)生在討論的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在光合作用下，小蘇打釋放出了二氧化碳，葉片在溶液中吸收二氧化碳消耗自身能量后產(chǎn)生氧氣，推動(dòng)葉片上浮。這樣生活化的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生了解光合作用的具體步驟，提高學(xué)生生物思維。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性也得到了提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物高效課堂的構(gòu)建離不開生活。教師要始終將學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，利用信息技術(shù)，通過動(dòng)畫、視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。同時(shí)，還可利用生活實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力。教師還可結(jié)合科學(xué)性評級體系，分析學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，制定針對性提升方案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和推理思維。此外，教師不能只注重理論教學(xué)，還要增加實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生課堂的參與度，鼓勵(lì)其自主完成實(shí)驗(yàn)操作，并總結(jié)生物發(fā)展的一般規(guī)律，使其全程參與、自主思考，全面推動(dòng)初中生物高效課堂的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 彭晉委