農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

楊賢

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)要考慮農(nóng)村的具體情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)師生共讀，閱讀教學(xué)要注重情境化，并因才而異因材而教。這些都是比較有效的語文閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革已進(jìn)行多年，但語文閱讀教學(xué)至今還廣被詬病。就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)語文新課標(biāo)把課文分為兩大類：即講讀課文和閱讀課文，前者要求教師深入鉆研，吃透課文內(nèi)容，上課時(shí)精細(xì)講析，讓學(xué)生透徹理解;后者要求在教師指導(dǎo)下，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主去讀，從而領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。但農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況一直令人擔(dān)憂。作為長(zhǎng)期執(zhí)教于農(nóng)村小學(xué)的語文教師，筆者去年參加區(qū)里一次教學(xué)教研活動(dòng)，聽了一位小學(xué)語文教師的公開課。這位教師上的是一首古詩，上課伊始，教師就滔滔不絕，喋喋不休地講解，從詩的標(biāo)題到作者，再到時(shí)間背景，一字一詞，滴水不漏，教師一人在唱“獨(dú)腳戲”，而學(xué)生有的抓耳搔首，有的昏昏欲睡。筆者問旁邊的一位學(xué)生：“平時(shí)，老師是這樣上課的嗎？”答道：“現(xiàn)在公開課都是，平時(shí)又怎會(huì)不是呢？”整整一節(jié)課，學(xué)生對(duì)一首閱讀教學(xué)的詩，完全沒有學(xué)生個(gè)人朗讀、分組朗讀，更沒有班集體朗讀，這是閱讀教學(xué)嗎？筆者難以理解。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可見一斑。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方法

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)師生共讀，閱讀教學(xué)要注重情境化，并因才而異因材而教，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)的效果。

（一）加強(qiáng)師生共讀

教師應(yīng)該加強(qiáng)師生共讀的閱讀教學(xué)。作為一名小學(xué)語文教師，她應(yīng)該在領(lǐng)到課本時(shí)了解新教材有什么變動(dòng)、有哪些課文類型;還有哪些是講讀課文、哪些是閱讀課文等等，以便未雨綢繆，做好教學(xué)計(jì)劃。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)作了明確的要求：“教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，朗讀是一種基本的閱讀方法?！边@個(gè)要求為小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明了方向。朗讀是一種讀書的基本方法，是理解文章內(nèi)容的途徑。“讀書百遍，其義自見”是古人對(duì)讀書的見解，與新課標(biāo)中朗讀的涵義是一脈相承的，至今具有啟發(fā)意義。

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，所編選的課文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生去讀，通過讀這個(gè)環(huán)節(jié)去理解、去體味詩文中的涵義，并想象和加深對(duì)詩文中所描繪事物的認(rèn)知;通過讀，學(xué)生也會(huì)不知不覺受到熏陶，甚至終生難忘。魯迅先生當(dāng)年讀書塾時(shí)，先生要求學(xué)生大聲讀書，學(xué)生瑯瑯讀書，先生與學(xué)生一起共讀?？梢?，師生共讀可以使師生之間相互感染、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。語文教學(xué)中的朗讀是一種不可忽視的教學(xué)方法。如果課堂上不讓學(xué)生去讀，只是教師講學(xué)生聽，那就把生動(dòng)活潑的課堂變得壓抑、沉悶、毫無生氣，教學(xué)效果可想而知。只有師生共讀，才能提高閱讀教學(xué)的效果。

（二）閱讀教學(xué)情境化

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有十分重要的作用，教師要注重情境教學(xué)法，使閱讀教學(xué)做到“情景交融”。如，上學(xué)期，筆者聽了一節(jié)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文閱讀課，課文是一首七律詩《長(zhǎng)征》，這首詩大氣磅礴，氣勢(shì)恢弘，讀來具有震撼人心的力量。上課時(shí)，教師并不是急著介紹這首詩的寫作背景，介紹中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長(zhǎng)征的艱難歷程。但二萬五千里長(zhǎng)征是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命斗爭(zhēng)中一段繞不過去的歷史，距今已經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，生活于今天的孩子對(duì)于這些艱苦歲月知之甚少，而它又是對(duì)青少年進(jìn)行紅色基因教育的極好教材，對(duì)于長(zhǎng)征這段革命歷程的歷史作回憶介紹是十分必要的，出于這些考慮，這位教師上課時(shí)，利用媒體手段，先播放了紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、搶渡大渡河這些史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)革命勝利來之不易，懂得珍惜今天的幸福生活，從而使學(xué)生受到深刻的愛國主義教育。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀七律《長(zhǎng)征》這首詩，學(xué)生通過朗讀，腦海里浮現(xiàn)紅軍在二萬五千里長(zhǎng)征途中的雄偉歷史畫卷，情景交融，思想上受到熏陶教育。筆者想，這位教師這樣處理閱讀教學(xué)，把課文與史實(shí)教育結(jié)合起來的做法，比起那些一字一句講解，一人唱“獨(dú)角戲”的“填鴨式”教學(xué)有用得多，也比起那些抽象空洞對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想教育效果好得多。

（三）因才而異，因材而教

“教學(xué)有法，但無定法?！遍L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)要改革，就要不斷創(chuàng)新，這樣才能提高教育質(zhì)量。要做到這些，關(guān)鍵在教師。因此，教師要加強(qiáng)先進(jìn)的教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)，更新課堂教學(xué)方法，探索學(xué)法，并做到師生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如果永遠(yuǎn)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，這樣的閱讀教學(xué)是沒有出路的。課堂教學(xué)沒有固定的模式，在新課標(biāo)的指引下，新的教育理念、新的課堂教學(xué)方法將不斷出現(xiàn)，只有不斷創(chuàng)新教法，才能使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！闭n堂閱讀教學(xué)不能盲目照搬，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要做到“因人而異，因材而教”，也就是說，閱讀教學(xué)要做到因不同的教學(xué)對(duì)象采取采取不同的教學(xué)方法，也因應(yīng)不同的教材內(nèi)容而采取不同的教法。只有采取靈活的閱讀教學(xué)方法，教師才能取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)自身特點(diǎn)，采取適合農(nóng)村學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革已進(jìn)行多年，無論城市或鄉(xiāng)村小學(xué)，如果閱讀教學(xué)沒有創(chuàng)新，閱讀教學(xué)的路只能越走越窄，最終只會(huì)走向死胡洞。比如，本來是一篇閱讀課文，課堂上師生應(yīng)該一起互動(dòng)，并做到：學(xué)生主體、教師主導(dǎo);教學(xué)的主動(dòng)權(quán)要還給學(xué)生，除了師生共讀還要讓學(xué)生自主閱讀才能理解課文內(nèi)容。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于大膽創(chuàng)新，不斷探索適合農(nóng)村特點(diǎn)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新方法。

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責(zé)任編輯? 鐘海英