經(jīng)驗視野下“對話性”語言區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

施月平

摘? 要：文章通過“我們的閱讀計劃”“我們的閱讀故事”和“我們的閱讀公約”等多維途徑，有效促進(jìn)幼兒語言活動的持續(xù)性與深入性，讓幼兒與語言區(qū)不斷“對話”，從而獲得語言的最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒經(jīng)驗;語言區(qū);閱讀計劃;閱讀故事;閱讀公約

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使其想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的語言交流環(huán)境。幼兒經(jīng)驗的發(fā)展需要從舊經(jīng)驗中產(chǎn)生新經(jīng)驗，并用新經(jīng)驗去改造舊經(jīng)驗，這就表示語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒活動的持續(xù)性與深入性。豐富多元的語言內(nèi)容，富有層次、動態(tài)的語言材料等指標(biāo)，更多只是局限于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中兒童本位物化的體現(xiàn)，是教師的兒童視角。在語言區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要實現(xiàn)真正意義上的兒童視角，最重要的就是區(qū)域環(huán)境中的“我”，留下幼兒學(xué)習(xí)的痕跡。本著順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特質(zhì)的追求，筆者基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以及相關(guān)理論，對基于幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)“對話性”的語言區(qū)環(huán)境進(jìn)行了實踐探索，基本架構(gòu)了在實踐層面上的組織與實施。

一、我們的閱讀計劃

在“閱讀吧”中，總有些圖書讓幼兒愛不釋手、爭搶不休，而有些圖書總被孤零零地遺在角落、無人問津?！伴喿x吧”中的圖書大部分都是根據(jù)幼兒語言發(fā)展目標(biāo)和當(dāng)下主題發(fā)展目標(biāo)收集的，具有一定的針對性和目的性。如何讓每本圖書都有幼兒閱讀？我們開展了“我的閱讀清單”活動。相關(guān)研究表明，并非提供越多的圖書越有利于幼兒發(fā)展，圖書過多反而會導(dǎo)致幼兒眼花繚亂，無從選擇;會導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中出現(xiàn)不停地更換圖書等情況。于是，我們主張每次閱讀活動中圖書的數(shù)量控制在8本以內(nèi)，根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求不斷調(diào)整、更新，然后將每本圖書記錄在“我的閱讀清單”中，并向幼兒提出“閱讀每本圖書”的要求?？刂茍D書數(shù)量，有效規(guī)避了幼兒不停更換圖書的現(xiàn)象。在反復(fù)閱讀中，幼兒也能關(guān)注到圖書中的各種細(xì)節(jié)，促使幼兒從淺層閱讀向深層閱讀過渡。

“我的閱讀清單”的實施，可以讓幼兒了解“閱讀吧”中有哪些圖書，有利于幼兒選擇;可以讓幼兒清楚自己已經(jīng)閱讀的圖書，并規(guī)劃自己將要閱讀的圖書，督促幼兒閱讀到每本圖書，獲得多方面經(jīng)驗的生長;通過提前預(yù)約，可以有效避免幼兒之間爭搶同一本圖書的情況;在制作清單、記錄的過程中，幼兒的前書寫能力獲得發(fā)展。

大班幼兒的思維特點相較于小、中班幼兒而言，他們對自己的行為有了更多的目的性和計劃性，但這種目的性和計劃性不是自然發(fā)生的，而是有賴于教師的引導(dǎo)?！拔业拈喿x清單”則能有效支持幼兒規(guī)劃閱讀計劃，使其更具意向性和目的性。

二、我們的閱讀故事

如何引導(dǎo)并鼓勵幼兒去關(guān)注圖書和視頻中的各種細(xì)節(jié)，發(fā)展他們的想象，拓展他們的思維，進(jìn)而促使他們從淺層閱讀向深度閱讀過渡呢？經(jīng)過討論，“我的閱讀故事”記錄單出現(xiàn)在了“閱讀吧”。圖像表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)，是一種記錄和記憶，更是幼兒的一種認(rèn)知參與，是幼兒利用獨特的符號對自己思維的記錄和表達(dá)。大班幼兒處于前書寫敏感期且正在逐步形成有意識的行動思維。我們支持鼓勵幼兒用創(chuàng)造性的表征符號記錄自己或與同伴的閱讀過程，幫助幼兒建構(gòu)、闡明自己在閱讀中的所思所想、所作所為及想象創(chuàng)造，并將完成的“我的閱讀故事”記錄單展示于“閱讀吧”“視聽區(qū)”和“演講秀”中。展示在“閱讀吧”和“視聽區(qū)”，可以讓每名幼兒都細(xì)致地了解圖書的內(nèi)容、有趣的事情，激發(fā)其閱讀興趣;展示在“演講秀”，供幼兒隨時欣賞、閱讀和講述，架起口頭語言與書面語言之間的橋梁。閱讀故事的表征有利于幫助幼兒加深和拓展游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)。

由于幼兒之間存在能力的差異，教師不能硬性要求每名幼兒完成記錄單的全部內(nèi)容，要讓幼兒根據(jù)自己的實際情況完成，以免使幼兒失去閱讀的興趣。另外，有的幼兒對于圖像表征比較困難，但他們的語言表達(dá)卻非常出色，我們可以提供錄音設(shè)備，讓幼兒直接用語言來講述“我的閱讀故事”，并展示于“閱讀吧”“視聽區(qū)”和“演講秀”中。如此，在滿足不同能力幼兒“表征”故事的同時，也很好地滿足了不同能力幼兒對“閱讀”故事的需求?！拔乙蚕胝f”是幼兒在傾聽同伴的閱讀故事后產(chǎn)生的一些想法：補充同伴的記錄內(nèi)容或順著同伴的思路繼續(xù)創(chuàng)編，或者指出同伴不合理的想法等，進(jìn)而再展開討論。

三、我們的閱讀公約

在閱讀的過程中，幼兒會出現(xiàn)一系列問題。例如，在“閱讀吧”大聲喧嘩、圖書破損嚴(yán)重、指偶形象與故事人物不匹配，等等。幼兒則根據(jù)“我的問題記錄單”展開討論，各種用符號表征的游戲公約也就隨之出現(xiàn)。例如，愛護(hù)圖書（畫個雙手捧著愛心）、閱讀后放回原處（一些分類標(biāo)記）、輕聲說話（嘴巴上畫個食指）、看書的正確姿勢（坐直身體），等等。在制定規(guī)則的過程中，同樣發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力、人際交往能力，以及前書寫能力。同時，這樣的規(guī)則制定來源于幼兒的實際問題，在滿足幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)需求的同時，也提升了幼兒解決問題的能力，有效促進(jìn)了幼兒新、舊經(jīng)驗的鏈接，推動了幼兒對新經(jīng)驗的遷移運用。而且幼兒能較好地遵守自己制定的規(guī)則，避免了以往幼兒對教師制定的游戲規(guī)則視而不見的現(xiàn)象。教師則需要根據(jù)活動開展中出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)幼兒修改和細(xì)化規(guī)則。

幼兒的學(xué)習(xí)過程就是自身建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)活動與幼兒所處的環(huán)境有著密切關(guān)系，沒有環(huán)境的支撐，便不能輕言幼兒的發(fā)展?？傊h(huán)境是影響幼兒園課程質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素，一個幼兒不斷參與并與之“對話”的語言區(qū)環(huán)境，可以使語言活動不斷地延伸、深化，從而實現(xiàn)幼兒語言的最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝士媛. 學(xué)前兒童語言教育[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]周兢. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.