深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

賴禮云

摘? 要：傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，教師采取“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的了解與探究只處于膚淺層次，阻礙了化學(xué)綜合能力的提升。而在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與內(nèi)化，提升化學(xué)應(yīng)用能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)概念，了解知識(shí)形成過(guò)程;創(chuàng)設(shè)生活與問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望;借助思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系;開(kāi)展合作探究，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

所謂深度學(xué)習(xí)，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探究具有一定難度的化學(xué)問(wèn)題，在探究中掌握自主學(xué)習(xí)及化學(xué)知識(shí)和規(guī)律的教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的更深層次，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)邏輯關(guān)系與歸納及化學(xué)規(guī)律探索的深度探究狀態(tài)，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，通過(guò)深度學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深入理解化學(xué)概念

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程就是對(duì)化學(xué)概念不斷構(gòu)建與理解的過(guò)程。概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解概念，應(yīng)用概念解決化學(xué)問(wèn)題，還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念是前人在化學(xué)探究實(shí)踐中不斷觀察、在研究中檢驗(yàn)總結(jié)而形成的，經(jīng)過(guò)了不斷提煉、精簡(jiǎn)的過(guò)程。因此，理解化學(xué)概念不能只處于膚淺層面，而要讓學(xué)生探究化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，在對(duì)化學(xué)內(nèi)涵與外延理解的基礎(chǔ)上，不斷拓展化學(xué)知識(shí)。學(xué)生需要通過(guò)思考辨析概念，了解化學(xué)概念的嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要用淺顯易懂的方式，讓學(xué)生更直觀地理解化學(xué)概念。

二、創(chuàng)設(shè)生活與問(wèn)題情境

高中化學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，這就需要教師化抽象為形象，化煩瑣為簡(jiǎn)潔。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要貫徹生活化教學(xué)理念，促使學(xué)生由生活中的現(xiàn)象解釋化學(xué)現(xiàn)象，把教材上的理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此，教師可以借助生活現(xiàn)象，引入生活元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入生活情境，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)魯科版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)2（必修）》“化學(xué)反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“下雪不冷化雪冷”這一生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活的興趣，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的融合，使新、舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以微觀的角度去觀察化學(xué)現(xiàn)象，深刻理解化學(xué)反應(yīng)，了解能量變化的原因，從而得出正確結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深入理解的目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味地講解灌輸影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。因此，教師要注重啟動(dòng)學(xué)生的思維，利用學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生探究動(dòng)力的提升，從而產(chǎn)生深度理解化學(xué)知識(shí)的欲望。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，遇到問(wèn)題善于動(dòng)腦思考，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，加深對(duì)知識(shí)的理解，有效完成知識(shí)建構(gòu)。例如，在教學(xué)魯科版《普通高中教科書(shū)·化學(xué)（選擇性必修1）》“金屬的腐蝕與防護(hù)”這節(jié)課時(shí)，教師結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考：我們常常看到生活中的各種金屬會(huì)出現(xiàn)被腐蝕的現(xiàn)象，是怎樣被腐蝕的呢？生活中哪些環(huán)境易于導(dǎo)致化學(xué)腐蝕呢？為什么鋼鐵在不同的條件下腐蝕程度不同呢？這是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，通過(guò)閱讀相關(guān)材料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)金屬腐蝕原因的認(rèn)知，掌握了防護(hù)措施，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、借助思維導(dǎo)圖

化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生能夠了解自身的思維過(guò)程，或者分析舊知與新知的聯(lián)系，從而系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)與歸納知識(shí)，找出解決問(wèn)題的思路，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力。以鈉為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把其劃分為鈉的性質(zhì)與應(yīng)用、鈉的焰色反應(yīng)，還要加入小蘇打、純堿這兩種特殊物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)及化學(xué)方程式。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)分支進(jìn)行綜合思考，并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，回顧自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)一定邏輯關(guān)系在思維導(dǎo)圖中表示出來(lái)，并用不同的顏色表示不同的分支與知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖建立以后，學(xué)生之間可以相互交流思維導(dǎo)圖的構(gòu)建思路，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖。

四、開(kāi)展合作探究

高中化學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生的合作探究，以促進(jìn)問(wèn)題的解決，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能更好地突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，提升化學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)魯科版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（選修3）》“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“焰色反應(yīng)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理之后，教師進(jìn)一步明確步驟與相關(guān)事項(xiàng)，最后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，選定一位小組長(zhǎng)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備好的化學(xué)儀器與藥品，根據(jù)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，分工合作。有的學(xué)生負(fù)責(zé)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)填寫(xiě)化學(xué)報(bào)告單。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交給教師，教師對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及所運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納。由于學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，合作探究，集思廣益，可以更好地解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升了化學(xué)思維與探究能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生深度探究的動(dòng)力，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的層面，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，形成邏輯的化學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升化學(xué)思維能力和化學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文科. 促進(jìn)學(xué)生深度參與化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J]. 教育科學(xué)論壇，2020（5）.