初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究

蔡名州

摘要：隨著新課程改革的深化發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為各個學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)。語文課程作為初中階段的一門重要學(xué)科，初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是極為重要的，但從當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多教師在開展教學(xué)時未以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力也普遍比較低。那么，如何改變現(xiàn)狀，提升初中生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是亟待解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)能力；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0101

在新課程改革的時代環(huán)境下，教師不再是教學(xué)的主體，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法也不再契合新課程改革的理念，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位已成為主流的教育思想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是各學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)。初中語文教學(xué)也是如此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自主學(xué)習(xí)語文的能力和素養(yǎng)。但從當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多初中語文教師在開展語文教學(xué)時，出于思維慣性或惰性，依然以自己作為教學(xué)的中心，很少給學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生往往是被動地跟隨教師的思路來解讀文本。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力很難得到進(jìn)一步的提升，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，具體可采取以下這些策略。

一、通過語文預(yù)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是完整教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生事先熟悉課本教學(xué)內(nèi)容，對要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識。這個過程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能幫助教師更好地開展進(jìn)一步的課堂教學(xué)活動。初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)活動的開展，也要注重預(yù)習(xí)的有效性。如果放縱學(xué)生自己隨意進(jìn)行預(yù)習(xí)。是起不到好的效果的。語文教師可通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式來規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)從具體的語文課程出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力等來創(chuàng)設(shè)，學(xué)生完成任務(wù)后可提交到微信群或?qū)ｉT的平臺，以起到督促的作用，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在開展《春》的教學(xué)時，教師可以提前開展預(yù)習(xí)活動，布置預(yù)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)內(nèi)容按照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了分層設(shè)計，既有基礎(chǔ)的語文知識，如“自主查找作者簡介和文本背景”“自主查字典，認(rèn)識課文生字，給生字注音，注意其中的形近字和多音字”；也有一些理解類的任務(wù)，如“仔細(xì)閱讀課文，想一想作者寫作的思路是哪些，在描繪春天時一共分寫了幾幅圖畫”等，通過多層次的任務(wù)設(shè)置，能夠讓不同層級的學(xué)生都有符合自己能力的任務(wù)，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、通過有效的語文課堂提問提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力

初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生多進(jìn)行思考和探索，在思考的過程中學(xué)生能更深入地理解文本蘊含的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想情感，由此促進(jìn)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。課堂提問就是一種比較有效地促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)手段，很多教師在課堂上會采用提問法，但在具體的問題創(chuàng)設(shè)上還不夠科學(xué)合理，問題未采取分層處理?？傮w而言比較隨意，這樣就失去了以問題提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的價值和意義。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，也應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)研讀文本，在對文本深入理解的基礎(chǔ)上，按照初中生的認(rèn)知規(guī)律等來精心設(shè)計，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。例如，在開展《狼》的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提出一些問題，供學(xué)生自主閱讀并思考，如“文本是如何寫出狼的狡猾的，有哪些語句能夠表現(xiàn)？”或“文本結(jié)尾最后一句有什么作用呢？”。學(xué)生在解答問題的過程中，需要細(xì)細(xì)閱讀和推敲文本，由此能夠很好地鍛煉學(xué)生的語文思維素養(yǎng)，也能有效地提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過語文合作學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)活動也是一種運用比較廣泛的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過小組合作的方式來完成某種任務(wù)，在此過程中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，由此能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。語文教師在開展教學(xué)時，也可以嘗試開展語文合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來更好地培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力和語文自主探究能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。合作任務(wù)是語文合作學(xué)習(xí)活動的重點所在，作為教師，要重視合作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)要適合合作完成，也要有一定的語文探究性，由此來更好地激發(fā)學(xué)生參與合作，在合作中提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。例如，在開展《皇帝的新裝》的教學(xué)時，教師可給學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)活動，將班里的學(xué)生進(jìn)行合理分組，布置小組任務(wù)如“綜合分析皇帝、大臣和百姓的心理，想一想他們?yōu)槭裁炊荚谫|(zhì)疑自己，而不去懷疑兩個騙子呢？”和“為什么文本中只有小孩子說出了真相？”，讓學(xué)生合作去探究思考。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師則在教室內(nèi)觀察各個小組學(xué)生的表現(xiàn)，必要時進(jìn)行引導(dǎo)。接著，在小組活動結(jié)束后，由各組選出自己的代表在全班進(jìn)行匯報，最后由教師對各個小組的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，由此也能有效地幫助學(xué)生提升他們的語文自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，非一日之功。作為語文教師，可從多個方面入手，如通過語文預(yù)習(xí)活動、有效的語文課堂提問、語文合作學(xué)習(xí)活動等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村第二初級中學(xué)528200）