淺談情感教育在班級(jí)管理中的正向作用

田軍燕

摘要：情感教育在班級(jí)管理中起到的正向作用可讓管理者在管理過(guò)程中起到事半功倍的效果。好的班級(jí)管理一定是情感教育與認(rèn)知教育的完美統(tǒng)一。情感教育的基礎(chǔ)一定是真誠(chéng)和信任。帶著真誠(chéng)和信任的情感去管理學(xué)生，換回的是學(xué)生的理解和尊敬。積極參加各種活動(dòng)，是情感教育的載體。學(xué)生一旦認(rèn)同班集體，會(huì)很自覺(jué)地維護(hù)這個(gè)集體的榮譽(yù)，這種認(rèn)同感的培養(yǎng)非情感教育莫屬。良好的情感教育也會(huì)影響管理者和被管理者朝著正向的方向發(fā)展，這也許就是教育中的雙向奔赴。

關(guān)鍵詞：情感教育；班級(jí)管理；正向作用

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0087

筆者當(dāng)了十多年班主任，對(duì)于班級(jí)管理多少有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，而且也越來(lái)越覺(jué)得情感教育在班級(jí)管理中起到的正向作用可讓管理者在管理過(guò)程中起到事半功倍的效果。

其一，健康的情感一定是感性和理性的完美結(jié)合，好的班級(jí)管理也一定是情感教育與認(rèn)知教育的完美統(tǒng)一。單純的說(shuō)教所起到的效果微乎其微，有時(shí)候還會(huì)有反作用。但引導(dǎo)學(xué)生自己感悟得到的情感體驗(yàn)就大不一樣。比如，好好學(xué)習(xí)說(shuō)到底改變的是未來(lái)的自己，在學(xué)習(xí)中嘗到甜頭并繼續(xù)努力的學(xué)生畢竟占少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生是很難將當(dāng)下和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)的，勵(lì)志的榜樣確實(shí)不少，但離我們的生活畢竟太遠(yuǎn)，引發(fā)的熱情來(lái)得快，消得也快。那什么樣的人和事會(huì)給我們更持久的觸動(dòng)呢？一定是身邊的人和事。筆者會(huì)將自己曾經(jīng)帶過(guò)的或者本校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生代表，在各方面條件允許的情況下邀請(qǐng)過(guò)來(lái)，給學(xué)弟學(xué)妹們做交流，現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生親眼看看一個(gè)普通的農(nóng)家子弟是如何通過(guò)學(xué)習(xí)改變了自己的命運(yùn)。學(xué)生是非常樂(lè)于傾聽這些學(xué)哥學(xué)姐的勵(lì)志故事的，可以說(shuō)直擊心靈，能夠非常直接地讓學(xué)生感受到，只要自己夠努力，也可以像這些學(xué)哥學(xué)姐一樣。不僅如此，筆者還會(huì)總結(jié)一些非常勵(lì)志的文字，讓他們每周一的早上集體大聲朗讀，就是要讓他們自己不停地暗示自己、相信自己，做到追求卓越、自強(qiáng)不息。

其二，情感教育的基礎(chǔ)一定是真誠(chéng)和信任。要正視學(xué)生的差異，正視部分學(xué)生的平庸，這樣才容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。班級(jí)管理中要有原則和底線，但原則底線以外，一定要有情感，這個(gè)情感就是真誠(chéng)和信任。比如，筆者班上的學(xué)生被宿管科或其他處室的教師批評(píng)了，大多數(shù)不會(huì)隱瞞，會(huì)主動(dòng)到筆者辦公室來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤。在對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育過(guò)程中，一定不能有翻舊賬的行為。還要允許學(xué)生犯錯(cuò)，不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)了就一棒子打到底，要給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生糾正自己的行為。

筆者建議，不僅在課堂上要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)和信任，在課外更是如此。有一個(gè)學(xué)生對(duì)筆者說(shuō)過(guò)一段話，筆者記憶猶新。他說(shuō)，老師，你不知道我在我的村莊里有多壞，但是因?yàn)槟銓?duì)我好，在班里我就不好意思?jí)牧恕＿@就是因?yàn)楣P者對(duì)他的真誠(chéng)和信任換來(lái)了他對(duì)筆者的理解和尊重。還有一次，筆者臨時(shí)中途擔(dān)任一個(gè)班的班主任，有一個(gè)脾氣特別擰的學(xué)生，也許是特別不舍得之前的班主任，向筆者請(qǐng)病假的時(shí)候態(tài)度不太好。試想，筆者要是把這件事情當(dāng)真了，肯定免不了一場(chǎng)師生矛盾。轉(zhuǎn)念一想，對(duì)方畢竟是未成年，不懂事，才需要我們的教育。于是，筆者不但對(duì)他態(tài)度好，中午還特意去看望了他。然后那個(gè)學(xué)生非常感動(dòng)，從那天起，不僅非常尊敬筆者，班里有活動(dòng)忙前忙后、出物出力，他最積極了。其實(shí)，在班級(jí)管理過(guò)程中，這種微妙的情形其實(shí)挺多的。如若處理得好，不但化解了矛盾，而且促進(jìn)了師生和諧；而反之則會(huì)引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)與矛盾等一些負(fù)面的東西。所以，帶著真誠(chéng)和信任的情感去管理學(xué)生，學(xué)生回饋你的一定比你給他們的要多。

其三，積極參加各種活動(dòng)，是情感教育的載體。有些人認(rèn)為參加活動(dòng)影響學(xué)習(xí)，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。參加活動(dòng)不但不影響，反而會(huì)起到促進(jìn)的作用。筆者所在的班級(jí)學(xué)生除了積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)以外，還會(huì)自發(fā)組織班級(jí)活動(dòng)。筆者曾經(jīng)利用一上午的時(shí)間，帶學(xué)生沿著環(huán)城濕地公園進(jìn)行十公里遠(yuǎn)足，同時(shí)又稱它為凈心之旅。這是因?yàn)槲覀兊闹攸c(diǎn)在于沿著公園撿拾垃圾。孩子們邊走，邊撿起地上、草叢中、花壇里、竹林夾縫、垃圾桶旁、綠化帶被行人丟棄的垃圾。這樣的活動(dòng)得到了路人和家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)。在活動(dòng)中，孩子們走進(jìn)了自然，鍛煉了身體，體驗(yàn)了勞動(dòng)的意義，激發(fā)了愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的熱情，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)生之間的互幫互助又促進(jìn)了班集體的和諧，可謂一舉多得。此外，筆者班上的學(xué)生還積極參加各種志愿活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生在相互協(xié)作中學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)，也提高了自己的能力，而這些很難在課堂上獲得。所以，表面上，這樣的班級(jí)似乎浪費(fèi)了一些學(xué)習(xí)的時(shí)間。實(shí)質(zhì)上，這樣的班級(jí)更團(tuán)結(jié)，自律性更強(qiáng)。比如筆者所帶的班級(jí)，筆者在與不在，每周都會(huì)獲得紀(jì)律流動(dòng)紅旗，這就得益于各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)到的情感教育。

其四，學(xué)生一旦認(rèn)同班集體，會(huì)很自覺(jué)地維護(hù)這個(gè)集體的榮譽(yù)，這種認(rèn)同感的培養(yǎng)非情感教育莫屬。比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有些班級(jí)連運(yùn)動(dòng)員都湊不齊，而筆者所帶班級(jí)學(xué)生則是上下一心，各項(xiàng)工作分配得清清楚楚，文采好的寫加油稿，衛(wèi)生委員搞后勤保障，團(tuán)支部書記負(fù)責(zé)啦啦隊(duì)，班長(zhǎng)總攬全局，井井有條，班主任只需要給運(yùn)動(dòng)員們加油鼓勁就可以。這樣的消閑得益于日積月累的情感教育。這樣的班級(jí)拿到團(tuán)體總分第一名的成績(jī)也不足為奇。

其五，情感教育中一定要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔埸h和祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義。通過(guò)參觀當(dāng)?shù)丶o(jì)念館、觀看紅色電影、學(xué)唱紅歌、講述黨史等形式引導(dǎo)學(xué)生了解黨的百年征程和偉大業(yè)績(jī)，從中獲取信心，書寫燦爛人生。

其六，對(duì)學(xué)生的情感教育不能拘泥于一時(shí)一地，要利用有利的契機(jī)隨時(shí)展開。除了主題班會(huì)課，比如活動(dòng)過(guò)程中、課堂上等等，也都可以成為對(duì)學(xué)生情感教育的有利平臺(tái)。而對(duì)學(xué)生的情感教育不能用傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式進(jìn)行，可以用學(xué)生易于接受的方式，比如引導(dǎo)、感悟，讓他們自己去體驗(yàn)、去講述、去成長(zhǎng)。

總而言之，多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)讓筆者深深體會(huì)到，情感教育的正向作用推動(dòng)班級(jí)向更好的方向發(fā)展，同時(shí)也影響著管理者和被管理者朝著正向的方向發(fā)展，這也許就是教育中的雙向奔赴。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)746000）