如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧

丁加高

摘要：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要針對(duì)教學(xué)面向的群體的特點(diǎn)來(lái)開展，有效的師生互動(dòng)能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，因此教師掌握師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧對(duì)于順利地開展語(yǔ)文教學(xué)工作具有重要的作用。本文首先闡述師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義，其次分析語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中話語(yǔ)溝通存在的問題，最后針對(duì)問題提出提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧的策略，為語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中更好地發(fā)揮話語(yǔ)溝通作用提供具有參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 師生互動(dòng)? 話語(yǔ)溝通技巧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向的對(duì)象是小學(xué)生，其各方面的能力還沒有完全得到發(fā)展，沒有自律意識(shí)，在課堂上好動(dòng)且無(wú)法集中注意力，加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，使得語(yǔ)文教學(xué)工作的開展難度加大。師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通技巧的運(yùn)用能夠集中學(xué)生的課堂注意力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠提升課堂教學(xué)效率。

一、師生互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義

新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主體，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。話語(yǔ)溝通技巧在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用滿足新課改的要求，能夠起到活躍課堂氛圍與學(xué)生思維的作用，有利于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及與別人交往過程中的溝通表達(dá)能力的提升。師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通技巧的合理運(yùn)用能夠鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師開展語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)的單向傳輸，錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是教師傳授語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)過程中的接受者的信息反饋。缺少必要的話語(yǔ)溝通會(huì)阻礙師生雙方的有效互動(dòng)，學(xué)生作為課堂的主體，其主體作用沒有得到充分發(fā)揮，師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的缺失使得整個(gè)教學(xué)過程沒有活力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。話語(yǔ)溝通技巧沒有得到充分的應(yīng)用對(duì)整個(gè)教學(xué)過程都會(huì)產(chǎn)生影響，教學(xué)過程只是完成了知識(shí)由教師向?qū)W生傳輸，沒有話語(yǔ)溝通不利于教師了解學(xué)生，師生交流應(yīng)該是貫穿于教學(xué)過程始終的。

（二）話語(yǔ)溝通技巧在師生互動(dòng)中沒能得到有效的運(yùn)用

教師的教學(xué)思想較為落后，并沒有對(duì)話語(yǔ)溝通技巧進(jìn)行有效運(yùn)用，使得小學(xué)生在課堂上沒有與教師進(jìn)行互動(dòng)進(jìn)而完成溝通交流的興趣。教師將互動(dòng)的話語(yǔ)溝通局限在課本以及課堂上，利用最為基礎(chǔ)和普遍的方式來(lái)完成與學(xué)生的溝通，比如詩(shī)詞默寫與課文背誦，一方面小學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種互動(dòng)的方式非常了解，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的情緒，另一方面沒有任何新意的互動(dòng)方式完全不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，阻礙師生互動(dòng)的順利進(jìn)行，更不利于語(yǔ)文教學(xué)的順利開展。

（三）學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度與教師講授的內(nèi)容不匹配

語(yǔ)文教學(xué)中教師如果不能很好地掌握話語(yǔ)溝通技巧在師生互動(dòng)過程中的應(yīng)用，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解教師講授的內(nèi)容、學(xué)生接受新知識(shí)的效果差的問題。這種不匹配主要體現(xiàn)在不同知識(shí)的難度對(duì)于學(xué)生掌握能力的要求是不一樣的，教師與學(xué)生的話語(yǔ)溝通出現(xiàn)問題就會(huì)導(dǎo)致教師不了解對(duì)于自己所講的內(nèi)容學(xué)生能夠掌握多少，這樣不僅會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度的開展，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。

（四）忽視了提問以及小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)中教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，為了保證教學(xué)進(jìn)度就會(huì)疏于使用提問策略以及小組合作學(xué)習(xí)方法，會(huì)出現(xiàn)提問的方式單一化以及學(xué)生回答問題的過程被打斷的情況;小組合作的學(xué)習(xí)模式由于受到課堂時(shí)間限制，無(wú)法得到合理化、科學(xué)化的運(yùn)用，會(huì)出現(xiàn)流于形式的情況。

三、師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通技巧得以有效應(yīng)用的方法

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師完成角色的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)需要各種教學(xué)資源與教師、學(xué)生高度配合的過程，這充分表明師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通技巧在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是非常有必要的。在充分地了解課本知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要完成由課堂上的主導(dǎo)者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。利用有效的話語(yǔ)溝通及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況調(diào)整教學(xué)的具體進(jìn)度與內(nèi)容。師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧的運(yùn)用有利于教師開展教學(xué)更具科學(xué)性，教師在教學(xué)的過程中能夠不斷積累話語(yǔ)溝通的技巧，從而在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中提升話語(yǔ)溝通技巧。

（二）豐富師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的形式，運(yùn)用多樣化的表達(dá)

針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，巧妙地運(yùn)用話語(yǔ)溝通技巧，在互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的形式上加以創(chuàng)新，對(duì)于師生進(jìn)行有效的交流溝通具有重要的作用。比如在學(xué)生對(duì)于課文與詩(shī)詞的學(xué)習(xí)上不再采用原有的背誦與默寫的方式，而是通過組織活動(dòng)的方式來(lái)豐富師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的形式，通過開展各種形式的比賽活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。教師可以借此機(jī)會(huì)檢查學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的掌握情況，對(duì)于在比賽中勝出的學(xué)生可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這能夠在一定程度上起到激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課堂上話語(yǔ)溝通形式的創(chuàng)新可以使師生進(jìn)行有效的互動(dòng)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將復(fù)雜化、抽象化的知識(shí)具體化，加深學(xué)生理解

在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，具體的情境能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提升教師運(yùn)用師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的技巧。比如學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日這一抽象的概念并不理解，那么教師可以通過創(chuàng)設(shè)講故事的情境來(lái)完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生回家收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的故事，再讓學(xué)生在課堂上將故事講給教師聽，教師對(duì)于學(xué)生收集到的故事加以補(bǔ)充，良好的學(xué)習(xí)氛圍在情境的創(chuàng)設(shè)中得以形成，利用這種師生互動(dòng)的方式完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于加深學(xué)生的理解。

（四）將小組合作的學(xué)習(xí)模式與有效的提問策略結(jié)合運(yùn)用

提問在教學(xué)過程中的運(yùn)用對(duì)于活躍課堂氣氛以及加強(qiáng)師生間的互動(dòng)具有重要的意義，能夠使話語(yǔ)溝通的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。改變提問的方式，豐富提問的內(nèi)容，合理、科學(xué)地運(yùn)用提問策略，能夠使話語(yǔ)溝通技巧得到提升。運(yùn)用小組合作模式要在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其次科學(xué)、合理地規(guī)劃小組的內(nèi)部分工，從而有效提升師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的技巧，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧的提升，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有效的話語(yǔ)溝通能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。交流溝通需要一個(gè)過程，師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通技巧的提升需要教師與學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的磨合，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地反思并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓其在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展與師生建立平等融洽的關(guān)系方面更好地發(fā)揮作用。

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