分層教學(xué)，培優(yōu)輔差

摘要：在目前正在進(jìn)行的重大改革和新課程的制定過程中，許多教師繼續(xù)使用“教師授課制度”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生獨(dú)立的文化，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一種方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，分層教學(xué)被用來改變傳統(tǒng)的教學(xué)制度和教學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，為此教師必須采取分層教學(xué)的方法，堅(jiān)持以學(xué)生為基礎(chǔ)的分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，合理地將所有層次的學(xué)生聚集在一起。因此本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)如何進(jìn)行小學(xué)分層教育，以培養(yǎng)出與社會(huì)相稱的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培優(yōu)輔差;分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是教育的一個(gè)基礎(chǔ)階段，這時(shí)小學(xué)的學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這個(gè)關(guān)鍵階段，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣為小學(xué)學(xué)生在未來更好地掌握數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。在傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，第一步是注意到每個(gè)小學(xué)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)和理解的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過對不同學(xué)生分層次的教育，可以積極界定出每個(gè)學(xué)生的不同，并采用不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲得最合適的教學(xué)方法。因此，不僅學(xué)生的興趣可以發(fā)展，而且學(xué)生可以更好更快地理解知識，形成自己的數(shù)學(xué)和邏輯思維方式，實(shí)現(xiàn)人才的有效發(fā)展。所以，在傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，必須采用基于學(xué)生的不同而采用的分層教學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行分類

小學(xué)多層次數(shù)學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展要求老師們改變他們的觀點(diǎn)，并意識到多層次的教學(xué)方法可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，老師首先需要真正理解分層教學(xué)方法的意義。分層教學(xué)的方法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征向?qū)W生提供不同的教學(xué)方式，而不僅僅是基于測試結(jié)果將他們分成不同的層次。

為此老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來分類學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造多層次教育的風(fēng)格，成績優(yōu)異的學(xué)生被分配給更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，平均成績較差的學(xué)生被分配給一般的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，老師在講解“負(fù)數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，可以以我們?nèi)粘？梢愿杏X到的溫度為導(dǎo)入切入講解該章節(jié)，在講授該章節(jié)之后，學(xué)生就已經(jīng)對數(shù)有了全新的認(rèn)識，數(shù)可簡單分為正數(shù)、負(fù)數(shù)和零。老師可以每天給學(xué)生布置一點(diǎn)關(guān)于數(shù)的家庭作業(yè)，課后對他們的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行批改，并實(shí)時(shí)對他們的作業(yè)完成情況進(jìn)行記錄。在這之后，為全班學(xué)生舉辦一次摸底測試，并將家庭作業(yè)和考試成績結(jié)合起來，將學(xué)生分為一、二、三類。

這三類學(xué)生都有各自的特點(diǎn)：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)和領(lǐng)悟性很高;第二類學(xué)生在各個(gè)方面都要比第一類學(xué)生的差一些，但有一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)是他們對待學(xué)習(xí)非常的認(rèn)真，也非常努力;第三類學(xué)生的特點(diǎn)是不僅領(lǐng)悟知識的能力很差，而且還不認(rèn)真對待自己的教育。一旦將學(xué)生分層后，老師就有針對的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

因此不同層次的學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成課程任務(wù)，而且可以提高他們對學(xué)習(xí)的信心并適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱膶W(xué)習(xí)能力。

二、為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)學(xué)習(xí)階段必須為小學(xué)生日后的教育奠定基礎(chǔ)，對待一個(gè)問題的理解能力，分析能力，解決能力都是在這個(gè)階段無形之中養(yǎng)成的，這些能力養(yǎng)成后都可以為學(xué)生日后能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)教數(shù)學(xué)的過程中，老師必須確保每個(gè)學(xué)生都能理解他們學(xué)到的東西。因此，老師需要在課堂上多次詢問學(xué)生，學(xué)生自己要獨(dú)立思考問題并積極舉手回答老師的問題。在此過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)悟性等因素都是老師必須要考慮到的，并以此在自己的教學(xué)方法中引入創(chuàng)新。

例如，講授“圓柱與圓錐”時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前想想我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膱A柱體和圓錐體有哪些，并以我們?nèi)粘Ｋ玫摹八币朐撜鹿?jié)，并播放一些圓柱與圓錐的圖片，讓學(xué)生對該章節(jié)提前有一個(gè)感知，并對于空間立體感不強(qiáng)的學(xué)生，老師需要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)條件，為不同水平的學(xué)生制定不同的課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

對于第一類的學(xué)生，老師必須指導(dǎo)學(xué)生基本認(rèn)識數(shù)學(xué)幾何，發(fā)展學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維和空間立體感;對于第二類的學(xué)生，老師必須幫助學(xué)生從復(fù)雜的操作過程中抽象出簡單的平面圖形并使他們理解原理;對于第三類學(xué)生來說，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，允許學(xué)生重復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)他們的空間立體感，幫助學(xué)生解決最簡單的問題。

三、不同水平的學(xué)生需要不同的評估標(biāo)準(zhǔn)

在授課過程中，教師通過分層教學(xué)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)并提高學(xué)術(shù)成績。學(xué)習(xí)水平不同，評估標(biāo)準(zhǔn)也就不同。對于第一類學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，進(jìn)行獨(dú)立的研究并形成自己的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng);對于第二類學(xué)生，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的知識教育，鼓勵(lì)學(xué)生趕上第一類學(xué)生;對于第三類學(xué)生，老師必須認(rèn)真指導(dǎo)各種數(shù)學(xué)知識，注意學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)他們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，老師可以以“蛋糕份數(shù)”引入，讓學(xué)生參與分蛋糕的過程，對于實(shí)在理解不了的學(xué)生，老師應(yīng)引導(dǎo)第一類學(xué)生學(xué)生建立一個(gè)輔導(dǎo)小組，讓這類學(xué)生對第三類學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，同時(shí)讓第一類學(xué)生建立興趣小組來分析和研究知識，擴(kuò)大課外活動(dòng)，歸類為家教，強(qiáng)調(diào)“培優(yōu)輔差”，并果斷地執(zhí)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)小組，以發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的自己的缺點(diǎn)和遺漏，通過全面的診斷錯(cuò)誤的問題，提高優(yōu)秀學(xué)生的興趣和自學(xué)能力，并促進(jìn)差等學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

因此，分層教學(xué)可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對教育和培訓(xùn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本讀寫能力，即核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠達(dá)到基本水平并促使其不斷進(jìn)步，讓學(xué)生在未來所做的一切都展現(xiàn)數(shù)學(xué)精神，用數(shù)學(xué)思維來解決問題，反映學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本能力。為此小學(xué)教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整他們的教學(xué)，確保分層數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)階段都能得到嚴(yán)格的執(zhí)行，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在未來更順利地發(fā)展。

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作者簡介：何英姿（1969.4- ），女，漢族，湖南省衡陽縣人，湖南省衡陽市衡陽縣西渡鎮(zhèn)濱江學(xué)校教師，中小學(xué)一級職稱，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（湖南省衡陽縣西渡鎮(zhèn)濱江學(xué)校?湖南?衡陽?421200）