嵌入式微課在初中數(shù)學教學中的探索與實踐

陳通

【內容摘要】在教學一體化的在框架之中，如何充分利用模式新穎多樣的微課課件作為教學的內嵌式資源，探究其在初中數(shù)學教學中的應用步驟，最終總結初中數(shù)學課堂上的有效模式。通過一系列研究，可以得知把微課作為組件嵌入到不同教學活動之中，基于教學環(huán)節(jié)、設計思路、實施環(huán)節(jié)、教學效果等幾個角度入手，摸索出嵌入式微課在初中數(shù)學教學中的探索策略。

【關鍵詞】嵌入式微課? 初中數(shù)學教學? 探索實踐

我國教育部門設置了中長期的教育改革目標，在現(xiàn)代化的教育突破進程中不可回避的是新興的信息化教育資源模式，為了使當下我國教育信息化建設的重點和難點有所突破，教師在建構微課課堂時要有效地篩選和制作微課資源，考慮微課的應用環(huán)節(jié)，并通過建設嵌入式微課在初中數(shù)學教學中的應用場景，以教學需求和應用實踐來引領嵌入式微課教育體系的有序發(fā)展，成為教師在教書育人過程中必須要重點思考的問題。

一、圍繞初中數(shù)學教學目的，巧妙設計嵌入式微課內容

如果想要“上好課”，讓學生們真正把知識學到心里，首先應該有巧妙的課程設置，只有課程設置合理，才能真正吸引學生注意力，達到實用性的教學目標需求。微課設計的內容越全面，越能夠激發(fā)學生的學習興趣，就越容易達到啟發(fā)教育的目的。微課內容的設計，常常需要滿足即時性和實用性的特點，微課內容涉及到啟發(fā)思考文獻資料，理論知識，問題脈絡，從而能夠一環(huán)套一環(huán)，讓學生借助微課的脈絡和線索達到最終的教育和學習能力。

《三角形不等式》教學具有一定難度，因此采用微課嵌入式教學方法，有效地破除學生們的一些學習疑惑，利用三角形不等式能解決一些簡單的線段不等關系，這一應用的基礎是了解三角形任意兩邊之和大于第三邊。教師首先已經(jīng)明確了知識點描述的教育目標，認為必須要讓學生了解簡單的現(xiàn)狀不等關系，應如何求得，而后再進行教學類型和教學過程的分析。本課程的主要教學類型應該是講授型和自主學習性相結合的方法，微課的嵌入式教學能夠依托于三角形不等式的學習目的，并幫助學生享受自主學習。比如，以微課描述全文的復習內容，在所有連接兩點的線中線段最短，即兩點之間線段最短，那么得出結論，三角形中的三角形任意兩邊之和一定要大于第三邊。由于教師在一開始就已經(jīng)給學生提出了大致的研究方向，因此在具體的課堂之中，微課線索顯得并不那么突兀。

微課往往有非常鮮明的主題，短短的微課素材能夠嵌入到整節(jié)課之中，自然也就可以說明整堂課的教育需求。微課教學的主題設計往往具有較強的啟發(fā)思考作用，將這些資料通過教師的自主實踐驗證比較好放入學生的學習環(huán)境，既可以幫助學生自學，也可以幫助學生學習和復習，教師自制的視頻往往最能夠凸顯階段性的教育目標和教育需求。

二、微課教育內容的選擇性工作，不遺漏知識點

微課作為一種比較常見的教育形式，在知識的展示方面具有獨到的效果，由于微課一般的時長為3～5分鐘，多數(shù)為5～6分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此其所能提供的信息量比較適中，一般沒闡述的是1～2個知識點，學生容易根據(jù)微課資源自學某個知識點，也可以在課堂上把微課作為選擇性學習的輔助材料，因此，各個知識點的分享真可以通過微課素材的嵌入式應用，形成一個連貫的教育線索，不僅不會遺漏知識點，而且也可以總結規(guī)律、舉一反三。

《行走問題》一直以來是初中生學習的老大難問題，也被稱之為路程問題，如果要列方程式解決問題，雖然有一定的套路，但是有的時候學生理解起來很慢：小明和小紅從相距6千米的兩個地方同時出發(fā)，相對應而行走，小明每小時走7千米，小紅每小時走5千米，小明帶了一只狗，小狗每小時跑10千米，小狗和小明同時出發(fā)，跑向小紅。當小狗碰到小明之后，立刻回頭跑下，小明在碰到小明之后又回頭跑下小紅，依次循環(huán)往復。

對于微課教育內容的選擇，一定要貼合學生的實際需求，初中數(shù)學教學有很多教育難點，教師和學生要在上課的時候快速破除難點，不能把沒有學會的地方帶到下一節(jié)課，否則可能會影響學生的實際學習效果。做好微課教育的選擇，通過下載和在線播放微課課件能夠達到事半功倍的效果，只是要切記，一定要在使用微課之前有一定的線索，按照這一教學線索展開教學，切實把握微課課件的具體內容，按照線索教學，不遺漏必要的知識點。

三、把控微課推送的具體時機，適時適當

微課教育應該在教育信息技術的影響之下不斷強化，教師作為傳授者，要幫助學生篩選紛繁復雜的信息，在研究節(jié)奏研究方法研究難度上加以把控。

如，《數(shù)軸》的學習一直以來是初中數(shù)學學習的一個重點，把數(shù)字分為有理數(shù)和無理數(shù)，然后進行細致的劃分僅就有理數(shù)的劃分，導致學生很頭疼，有理數(shù)可以分為整數(shù)、分數(shù)、正有理數(shù)、負有理數(shù)，按照不同的劃分標準有不同的分類方式。也正是因為這些分類方式容易讓學生把概念混淆，但是如果能夠把數(shù)軸的概念以微課的形式加以講解，學生們可以通過大屏幕快速找到有理數(shù)的位置，并通過直觀的教學記住概念。

把規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫成數(shù)軸，數(shù)軸中的零刻度可以詳盡的區(qū)分負數(shù)和正數(shù)，結合“數(shù)形結合”的思想分析數(shù)學的基本定理和概念，讓學生能夠很輕松的把握水平直線、直線上取點以及單位長度等理念。區(qū)分正數(shù)和負數(shù)在符號上的不同，區(qū)分分數(shù)分割符號和復數(shù)符號之間的區(qū)別，并最終得出結論：在數(shù)軸上表示互為相反數(shù)的兩個點，位于原點的兩側，并且到原點的距離相等，而0的相反數(shù)依舊是它自己，因此，0除外①。

微課嵌入式的教學方法，并不是完全以微課來代替課堂教學，教師和學生之間的互動仍然是非常重要的，微課嵌入式的教學方式不能被一股腦地扔給學生，美其名曰為課后預習或者翻轉課堂，微課是一種與正常課程教授相互輔助的教學進程。在整個教學進程中，教師要有跟蹤把控的能力，及時調整學生的學習進程。把握微課推送的具體實際，使得課程資料能夠很好地依照課程的節(jié)奏依次推送，有目標、有計劃的完成專題學習過程，這才是每個初中數(shù)學教師應該想到和做到的，也是嵌入式微課教學方法原本的樣子。

四、微課嵌入式教學方法的特殊實施環(huán)節(jié)

微課引領著一個又一個的學習專題，教師和學生抓住學習專題的話題線索，而后順勢拋出啟發(fā)式的思考內容，所有的微課素材都能夠為每一次數(shù)學原理的滲入提供有效的教學指導。教師在所需要的微課結尾處給予提醒，詢問學生思考的方向，這種微課嵌入式的教學方法能夠結合學生的充分討論，同時在實施時也應該把控不同小組的意見和分析，由于微課嵌入式教學方法仍然是與其他教學方式相配合的一部分，鑒于整體教學設計的一體化訴求，教師要講述在教學環(huán)節(jié)內的各類問題。每一位數(shù)學教師在組織課堂訓練時，要以教師為傳導者，以學生為核心和主體，為了使數(shù)學教學能夠有序解決，教師在實施教育思路時應組織微課資源的投放并加入小組競爭和互相評價機制。無論是理論的知識還是實踐的知識，都可以以微課的形式推送給學生，而每一次的推送都應該讓學生就知識本身的魅力加以討論，分享學生的優(yōu)秀成果，不斷加以反思。

如，《觀察數(shù)據(jù)的分布特征和規(guī)律》的微課內容，根據(jù)數(shù)據(jù)的多少計算最大值和最小值之間的變化，還原數(shù)據(jù)本身的特點，觀察數(shù)據(jù)分布的特征，要求學生尋求適中的數(shù)據(jù)分布，如果組數(shù)太少，數(shù)據(jù)的分布就過于集中，因此，應當對于數(shù)據(jù)分組和數(shù)據(jù)步驟等展開系列性的思考。利用所有的數(shù)據(jù)分成若干組，每個小組將端點之間的距離和取值范圍設置為組距，根據(jù)數(shù)據(jù)衡量問題的需要，將各個組的組距設置為不同或相同的小組，而后按照其取值衡量數(shù)據(jù)的需求加以判定，比如在100個以內時的常見分組量為12組左右，再根據(jù)衡量的需求，遵循不重復不遺漏的原則，把數(shù)據(jù)分在同一個組內且沒有重復②。

微課嵌入式教學方法，能夠與其他的教學方法密切配合，從而能夠實現(xiàn)教育教學方法與內容協(xié)調一致的結果。不同的教學方法和教育內容均有其獨到之處，微課教學常?？梢耘c其他的教學方法密切配合，從而能夠使得整堂課程的學習更加具有層次化、更加立體化。這正是微課教學的魅力，微課教學可以與其他學習方式相配合，搜尋文獻、尋求問題的解決方法，把微課嵌入的教學方法與教學實際和探索的過程相結合，這是符合新時期建構主義教育原理的一種方式，也是學習者自我升華和自我建構的過程，知識的獲取變得更加輕松，同時也借鑒了現(xiàn)代化信息技術促進學習的種種優(yōu)勢。

結論

綜上所述，微課嵌入式的教學方法有自己獨到的優(yōu)勢，其主張靈活、易于嵌入，而且很容易和其他教學方法相結合，微課往往短小精煉，能夠很方便的被嵌入到教學的各個環(huán)節(jié)之內。這種靈活的教學方式最易于獲取便利，免于重復微課的學習，既可以滲透理論也可以展開方法，通過互動增強教育教學的效果。在現(xiàn)有的課堂教學中，學生成為課堂討論的主角，教師不斷的引導和修正在課堂之外，教師對學生學習過程的把控也比較精準，能夠針對學生的不同表現(xiàn)做出調整。

【注釋】

① 崔建鵬. 初中數(shù)學課堂教學有效提問及其實施策略分析[J]. 教育教學論壇，2020（52）：330-331.

② 張雪蓮. 初中數(shù)學高效課堂教學方法策略探究[J]. 當代家庭教育，2020（36）：102-103.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校）