談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

鐘麗

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要學(xué)會傾聽，為學(xué)生營造“敢講話、敢質(zhì)疑”的課堂氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑創(chuàng)新、實踐應(yīng)用等過程，促進思維能力的有效深化。本文探討創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生“想問”;營造課堂氛圍，使學(xué)生“敢問”;教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“好問”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從一道習(xí)題出發(fā)，抓住學(xué)生的疑思，正是“疑”點燃了思維的火花，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于營造和諧的課堂氛圍，“知當不知，會當不會”、“話到嘴邊留半句，陳述句改疑問句”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思，在疑中辨，打造思辨的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生“想問”

由于小學(xué)生年齡太小，學(xué)習(xí)能力和認知能力都不足以支撐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師要善于積極創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生自覺地思考數(shù)學(xué)問題并提出疑問。數(shù)學(xué)知識是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)問，教師要主動將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生關(guān)心或感興趣的重點相結(jié)合。

例如，北師大版四年級教材中“編碼”，教材設(shè)立了柯南破案的教學(xué)情境。在教學(xué)的課堂中，我通過展示犯人的銀行卡信息和身份信息，并結(jié)合現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的證物，鼓勵學(xué)生動腦思考，大膽提出假設(shè)，小心質(zhì)疑。實際中，學(xué)生經(jīng)過認真地思考，最終確定了真正犯人的身份。

這樣的教學(xué)情境，迎合了小學(xué)生的興趣，凸顯了小學(xué)生課堂的主體地位，調(diào)動起了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的欲望，促使他們提出質(zhì)疑，在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時，達成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

二、營造課堂氛圍，使學(xué)生“敢問”

培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的必備條件就是創(chuàng)造合適、和諧、輕松的課堂氛圍，只有這樣學(xué)生才敢于提出質(zhì)疑。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要努力克服數(shù)學(xué)教學(xué)較為抽象、空洞、枯燥乏味等特點，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂中要微笑面對每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，真正以學(xué)生為課堂中心。小學(xué)生容易受到情緒的左右，和諧、輕松的課堂氛圍有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)生自主思考，開拓思維，及時提出疑問。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》一課時，我針對小學(xué)生喜歡娛樂的特點，舉行一個才藝比賽，課堂氣氛顯得尤其熱烈，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的次數(shù)也比較多。有的學(xué)生問：“我們以前還學(xué)習(xí)過‘平均分，‘平均數(shù)與‘平均分一樣嗎？它們的區(qū)別在那里？”有的學(xué)生問：“比賽中取平均數(shù)的方法有哪些？”連數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最差的同學(xué)也敢于提問：“老師，計算每個選手的最終得分時，為什么要去掉最高分和最低分才取他的平均分呢？”……這些質(zhì)疑的提出對我的后續(xù)教學(xué)也提供了幫助。這樣在營造和諧課堂氛圍的同時、還讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機會，一舉兩得。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“好問”

培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是教師義不容辭的責任。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生實際情況，主動傳授給學(xué)生關(guān)于質(zhì)疑的方法，幫助培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重點傳授關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，重點關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，對學(xué)生進行有的放矢的科學(xué)化、個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生找到關(guān)于數(shù)學(xué)質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力得到切實提高。

結(jié)合平時教學(xué)中的例子，我們可以試著從以下幾方面進行啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（1）針對課題進行質(zhì)疑。出示課題后，教師就可以對著學(xué)生發(fā)問：“看到這個課題，你想學(xué)會什么？有什么數(shù)學(xué)問題呢？”引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《小數(shù)點搬家》這一課時，我在情境導(dǎo)入之后，板書“小數(shù)點搬家”，然后對著學(xué)生發(fā)問：“小數(shù)點搬家就是指小數(shù)點的什么發(fā)生了改變？”學(xué)生討論回答：“小數(shù)點搬家就是指小數(shù)點的位置發(fā)生了改變?！苯又l(fā)問：“小數(shù)點的位置發(fā)生了改變意味著什么？”學(xué)生討論回答：“小數(shù)點的位置發(fā)生了改變意味小數(shù)的大小發(fā)生了變化。”兩次發(fā)問之后，我利用食品價格變化的情景要求學(xué)生理解小數(shù)點的位置發(fā)生了改變意味小數(shù)的大小發(fā)生了變化的相關(guān)內(nèi)容：一斤甲魚早上的價格是140.0元，一斤甲魚中午的價格是14.00元，一斤甲魚晚上的價格是1.400元。

（2）在教學(xué)一些概念、規(guī)律、性質(zhì)、定律等等時，我們要引導(dǎo)學(xué)生去抓關(guān)鍵的詞去質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》這一課時，平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對邊平行且相等;平行四邊形兩條對角線互相平分;平行四邊形的對角相等，兩鄰角互補。我要求學(xué)生抓“且、互相、互補”等關(guān)鍵的詞去展開質(zhì)疑：“且”就是“兩者都”的意思，“互補” 就是“兩者合180度”的意思。

（3）在動手操作過程中引導(dǎo)學(xué)生針對自己的操作過程出現(xiàn)的疑惑大膽去質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《小數(shù)點搬家》這一課時，我要求學(xué)生動手操作小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……然后質(zhì)疑：這個數(shù)就縮小到原來的多少？討論得出結(jié)論：它只要向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的十分之一;移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的一百分之一;移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的一千分之一……

（4）在匯報交流過程中去引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“對他（她）的觀點，你有什么疑問嗎？”例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和一定是180度。有的學(xué)生馬上懷疑：三角形的內(nèi)角和一定是180度嗎？這時我不急于給學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生分組合作，共同研究，共同解決問題。

（5）在問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：“這種方法是最好的解決方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”正如楊亞玲老師所說的：“我們上課的境界是當學(xué)生問完問題后又產(chǎn)生新的問題?！?/p>

（6）老師故意“裝傻”，對現(xiàn)有問題提出疑問，制造質(zhì)疑氛圍和習(xí)慣。李董曾說過：“一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課的亮點就在學(xué)生對問題的辯論中?！币苍S我們會說：“我們的學(xué)生不會爭論，不會辯論。”那是因為教師沒有把學(xué)生引到辯論點上。課堂上，當我們提出的問題有了答案時，此時，你先嘗試著不要急于肯定或否定，把你的目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，期待不同的想法產(chǎn)生。在這期待、鼓勵的眼神下“新觀點產(chǎn)生了”，讓我們嘗試用眼神去傳遞一種正能量。

綜上所述，質(zhì)疑能力也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有長遠眼光，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生提出問題并解決問題，并在此過程中提高學(xué)生全面素質(zhì)水平，構(gòu)建學(xué)生自我意識，將學(xué)生培養(yǎng)成適合時代要求的新型人才。

（徐聞縣徐城鎮(zhèn)第一小學(xué) ?廣東 ?湛江 ?524100）