PBL教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用

陳燕榮

摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，2016年9月13日，教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，具體闡述了學(xué)生應(yīng)該具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。要求教師教學(xué)方式不再拘泥于“死記硬背”，而是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、正確的法治觀念，造就健康生活。

PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以教學(xué)目的為結(jié)果，這正符合當(dāng)下道德與法治課堂改革的發(fā)展方向。但是教師們對(duì)于PBL教學(xué)法不熟悉，而且在使用的過程中遇到學(xué)生能力參差不齊時(shí)無法開展，所體現(xiàn)的教學(xué)效果也比較局限。因此需要擴(kuò)寬PBL教學(xué)法在初中道德與法治課堂的運(yùn)用，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)有層次、有趣味性、有生成性的問題，同時(shí)發(fā)揮小組合作的作用，提高合作的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在課堂中不僅學(xué)得有趣，還有意。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;初中道德與法治;運(yùn)用

一、PBL教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

PBL 教學(xué)法，即問題教學(xué)法，在顧遠(yuǎn)明編寫的《教育大辭典》中，界定問題教學(xué)法為：“通過設(shè)計(jì)情景，提出、解決問題進(jìn)行教學(xué)”?！缎睦韺W(xué)大辭典》則認(rèn)為問題教學(xué)法指的是：“在不改變教材內(nèi)容，不打亂教學(xué)體系的情況下，把教材以問題的形式向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)出來，并使其接受后成為自己的問題。”總的來說，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與課堂問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中。它通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過小組合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)生在每一個(gè)問題完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、PBL教學(xué)法實(shí)施的必要性

PBL教學(xué)法自上世紀(jì)50年代創(chuàng)立以來，多利用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但是這一教學(xué)方法在其他教育領(lǐng)域較少使用，特別是在道德與法治課堂中用之甚少，如果可以加入道德與法治的課堂，將會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的又一創(chuàng)新。

道德與法治作為一門德育學(xué)科，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，形成健康的生活、優(yōu)良的道德品質(zhì)以及正確的法治觀念。[4]因此使用PBL教學(xué)方式符合時(shí)代的要求，并且能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

其次，PBL教學(xué)法還有非常重要的實(shí)踐意義。第一，它能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中挖掘問題的深層含義，自動(dòng)生成課堂的知識(shí)內(nèi)容;第二，對(duì)于道德與法治教師來說，PBL教學(xué)方式更加考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師提出問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問題，同時(shí)還考驗(yàn)教師對(duì)課堂的把控能力，掌握課堂節(jié)奏;第三，它需要學(xué)生在課前有充分的準(zhǔn)備，課堂有充分的討論，通過思考問題、分析問題、解決問題以期生成課堂知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展也是一大考驗(yàn)。

三、PBL教學(xué)法運(yùn)用存在的問題分析

縱觀道德與法治的課堂，PBL教學(xué)法的推進(jìn)還存在著不少阻力。首先，教師的專業(yè)能力有待提高。PBL教學(xué)法需要教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來預(yù)設(shè)課堂問題，并且這一問題能結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生的生活實(shí)際，才能成為有深度、有價(jià)值的問題。在課堂的教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)生成課堂知識(shí)，還要求教師要有嚴(yán)密的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，使課堂生動(dòng)、活潑、有趣且有意，這對(duì)于教師而言是個(gè)腦力與體力并存的課堂，但是道德與法治教師在總體上還未能達(dá)到這一水平。

其次，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性太強(qiáng)。作為初中學(xué)生，學(xué)生們習(xí)慣在硬式教育下跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽從教師的指揮，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和質(zhì)疑問題的能力，缺少獨(dú)立鉆研的意識(shí)，并且在小組合作中找不到屬于自己的定位，習(xí)慣等待老師的分配，而不是主動(dòng)鉆研，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“趕鴨子上架”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

四、PBL教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用對(duì)策

結(jié)合PBL教學(xué)法的實(shí)質(zhì)、實(shí)施的必要性以及存在的問題，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)不同角色方面分別介紹運(yùn)用對(duì)策。

（一）教師重在設(shè)計(jì)和定位

1、問題的選擇應(yīng)該體現(xiàn)適當(dāng)性。問題的選擇要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及當(dāng)下時(shí)代生活的特點(diǎn)，選擇“接地氣”的問題，讓學(xué)生能夠由淺入深，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情，這就需要教師在課前做好充分的調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)特定內(nèi)容的認(rèn)知水平。

2、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)有效性。在教學(xué)的過程中，教師所設(shè)計(jì)的問題要具有一定的難度層次，讓學(xué)生能夠有話可說，并且有梯度思考的過程，讓學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)自己，不斷觸及自己的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有針對(duì)性，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性。

3、問題的呈現(xiàn)應(yīng)該多樣化。PBL教學(xué)法在實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)在問題情境下創(chuàng)設(shè)問題，通過分析問題、解決問題來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，因此教師在教學(xué)中還要注重問題情境的呈現(xiàn)，道德與法治教師可以采用的問題情境包括多媒體（視頻、圖片）的形式、角色扮演、社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)材料呈現(xiàn)，不同的情境呈現(xiàn)可根據(jù)課堂內(nèi)容而定。

4、合理安排課堂討論。討論是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)特定的問題和情境進(jìn)行討論，通過小組合作的方式，以獲得觀點(diǎn)共享，形成學(xué)習(xí)成果。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)設(shè)置、合理分工，達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，讓每個(gè)小組內(nèi)的成員都能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5、教師角色定位明確。教師在PBL教學(xué)法中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題，輔之鼓勵(lì)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，生成課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)。

（二）學(xué)生重在探索和獨(dú)立

1、學(xué)生提高提出的問題能力。對(duì)于PBL教學(xué)法，問題的提出顯得至關(guān)重要，學(xué)生問題的提出體現(xiàn)的是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要克服“不會(huì)問”、“不敢問”、“不想問”的缺點(diǎn)，充分做好課前準(zhǔn)備，了解當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，查詢相關(guān)資料，緊跟教師的腳步，敢于提問，積極參與課堂活動(dòng)，積極提出自己的新看法、新問題、新思考、新認(rèn)識(shí)或者新方法。

2、學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如果學(xué)生總是習(xí)慣于依賴課堂學(xué)習(xí)而缺乏課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，這難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的思考，也難以生成問題。所以學(xué)生們要學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中思考問題，挖掘材料，發(fā)散思維，深入探索，以期通過自己的努力解決問題。

（佛山市順德區(qū)龍江豐華初級(jí)中學(xué) ?廣東 ?佛山 ?528318）