核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑探析

楊林勝

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，初中語(yǔ)文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，幫助其提高審美情趣與創(chuàng)造美能力，還要促進(jìn)思維發(fā)展和文化傳承。語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中學(xué)生與名著對(duì)話和作者交流，既能促進(jìn)核心素養(yǎng)四個(gè)維度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積淀與文化底蘊(yùn)，這樣就能確保語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。本文以初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)作為探討對(duì)象，分析名著閱讀教學(xué)存在的不足，站在培養(yǎng)核心素養(yǎng)立場(chǎng)上，提供優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；名著閱讀教學(xué)；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0056

引言：名著承載了優(yōu)秀的文化，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀名著，針對(duì)名著展開(kāi)思考和探討，不僅能促使學(xué)生具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能使其具有深厚文化底蘊(yùn)和良好的審美情趣，為學(xué)生全面發(fā)展打好底子。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)要重視名著閱讀，通過(guò)有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高名著閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

一、語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的不足

1.過(guò)于功利化

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育影響大，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中將考試可能考察的內(nèi)容，作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生記憶和名著相關(guān)常識(shí)，分析主要情節(jié)，使學(xué)生了解人物形象等。以教為主，功利性強(qiáng)，服務(wù)于考試，忽視學(xué)生名著閱讀能力和欣賞能力培養(yǎng)[1]。學(xué)生對(duì)于名著理解與領(lǐng)悟能力不足，不利于核心素養(yǎng)四個(gè)維度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.閱讀興趣低

名著屬于經(jīng)典著作，思想內(nèi)涵普遍比較深，擁有歷史厚重感。初中學(xué)生在未充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀價(jià)值和好處情況下，常常會(huì)因?yàn)槊喿x難度大而望而卻步。從整體上看，初中學(xué)生具有名著閱讀興趣不足問(wèn)題，喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，或者是一切趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。

二、語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化和完善的實(shí)踐路徑

1.教學(xué)中要以趣促讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立在學(xué)生愛(ài)讀名著和樂(lè)于探究名著基礎(chǔ)上。興趣是做好一切事情前提，名著閱讀也不例外，只有喜歡讀名著，才會(huì)在讀中去進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀，對(duì)名著理解會(huì)更加深刻，思維品質(zhì)也會(huì)提升。名著出自文學(xué)大家之手，語(yǔ)言運(yùn)用通常恰到好處，學(xué)生在閱讀中不斷積累和建構(gòu)，不僅語(yǔ)言積淀會(huì)變得深厚，在名著熏陶下還能在建構(gòu)同時(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和鑒賞能力，并透過(guò)名著了解文化，最終達(dá)到文化傳承目的。所以，名著閱讀教學(xué)中激趣非常重要，學(xué)生在趣味性引導(dǎo)和刺激下，就會(huì)對(duì)名著產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，進(jìn)而在積極讀中促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。名著閱讀教學(xué)中激趣方法有很多，可以采用游戲，也可運(yùn)用圖片與視頻，抑或者表演和創(chuàng)設(shè)情境激趣[2]。

以《西游記》教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部名著中，可采用游戲法，將三國(guó)殺游戲改為水滸殺游戲。實(shí)際操作中可借鑒三國(guó)殺玩法，里面卡牌有裝備牌、基本牌等。制作可讓學(xué)生自己完成，將水滸傳中108條好漢，用卡牌呈現(xiàn)出來(lái)，既要根據(jù)書(shū)中描述人物形象，在卡牌中以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式畫(huà)出來(lái)，還要做好人物介紹，武器介紹等。無(wú)論是制作卡牌還是完成水滸殺游戲，都要建立在認(rèn)真閱讀這部名著基礎(chǔ)上。通過(guò)這種方法可最大限度激發(fā)《水滸傳》閱讀興趣，并能讓學(xué)生在積極讀中思考和總結(jié)，達(dá)到事半功倍的名著閱讀效果。

2.做好名著閱讀方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高

初中學(xué)生擁有一定自主閱讀能力，教師在名著閱讀教學(xué)中要做好方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀能力提升。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，教師名著導(dǎo)讀時(shí)間有限，這種情況下就要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著自覺(jué)性，并掌握名著閱讀方法。教師導(dǎo)讀中學(xué)生獲取是有限的，掌握方法后自主進(jìn)行名著閱讀獲取是無(wú)限的?；诖?，名著閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于分析，而是要通過(guò)導(dǎo)讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)名著閱讀質(zhì)量提升，并使學(xué)生具備持久名著閱讀動(dòng)力，以及在名著閱讀中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一方面要讓學(xué)生掌握各種閱讀方法，會(huì)根據(jù)閱讀目的和名著內(nèi)容，科學(xué)合理選擇閱讀方法；另外一方面就是要指導(dǎo)學(xué)生做好批注，在閱讀中主動(dòng)積累和歸納，自主進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，并創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)[3]。使學(xué)生將積累和建構(gòu)語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，最終生成自我語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在深入理解名著和準(zhǔn)確把握人物形象基礎(chǔ)上，提高思維品質(zhì)、鑒賞能力等，同時(shí)也能推動(dòng)文化傳承。

以《西游記》為例，這部經(jīng)典著作想象力十分豐富，而且思想也很復(fù)雜，想要讓學(xué)生深入了解名著，就必須要做好方法指導(dǎo)，否則學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握名著內(nèi)容和思想內(nèi)涵。名著閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生熟讀精思，針對(duì)主要的內(nèi)容可逐字逐句閱讀，也就是說(shuō)精讀，而對(duì)于一些不是很重要，對(duì)理解作品主題和內(nèi)涵影響不太大的內(nèi)容，則可采取跳讀的辦法。精讀與跳讀結(jié)合起來(lái)，名著閱讀效率會(huì)提高，同時(shí)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握名著思想情感以及精神價(jià)值等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這部名著中，針對(duì)人物形象飽滿、具有很強(qiáng)藝術(shù)特色等特征故事精讀，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)其思考。比如涉及和紅孩兒故事，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)邊學(xué)邊讀邊思，思考紅孩子是如何贏得唐僧？閱讀這部分內(nèi)容，要求學(xué)生批注，分別劃出在紅孩兒出現(xiàn)以后，師徒四人心理活動(dòng)與語(yǔ)言等，在此基礎(chǔ)上分析每個(gè)人性格和人物形象，并將其寫在旁邊。針對(duì)書(shū)中一些打斗描述，對(duì)于理解內(nèi)容影響不太大的，則可跳讀或者是略讀。

3.通過(guò)引導(dǎo)閱讀和組織實(shí)踐，有意識(shí)落實(shí)四個(gè)維度培養(yǎng)目標(biāo)

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聚焦鑒賞與審美能力、思維品質(zhì)發(fā)展、語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、文化理解與傳承等方面發(fā)展與提升，消除功利性，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在導(dǎo)讀中思維培養(yǎng)是關(guān)鍵，以《駱駝祥子》為例，在教學(xué)中留出空間，讓學(xué)生自主去梳理名著內(nèi)容，分析主要人物形象，并總結(jié)語(yǔ)言特色，感受語(yǔ)言美和探究主題等。學(xué)生在完成這些閱讀中，思維能力一定會(huì)提升，閱讀名著能力也會(huì)增強(qiáng)。以這部名著為基礎(chǔ)，引出與其主題接近著作，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，在期間發(fā)散思維[4]。

名著閱讀教學(xué)要提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中去交流和分享，在輸入同時(shí)輸出，語(yǔ)言建構(gòu)同時(shí)在實(shí)踐中提高運(yùn)用能力。名著交流會(huì)為輸出提供平臺(tái)，學(xué)生暢所欲言，可從不同角度去分析名著，并將自己理解說(shuō)出來(lái)，在探討中加深對(duì)名著和文化理解。除了名著交流外，還要讓學(xué)生圍繞名著進(jìn)行寫作，可是讀后感，也可針對(duì)名著中某個(gè)人物全面分析，促進(jìn)名著閱讀質(zhì)量提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，存在方法指導(dǎo)不到位、閱閱讀興趣低、功利性過(guò)重等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生從名著所能得到東西有限，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；谶@個(gè)狀況，教師要有針對(duì)性解決名著閱讀教學(xué)問(wèn)題，提高這個(gè)部分教學(xué)成效，促使學(xué)生中閱讀與實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)四個(gè)維度培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳冬梅.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略的研究[J]. 學(xué)周刊， 2020， 000（010）：P. 65-66.

[2]朱 琳.語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2020， No. 709（10）：275-275.

[3]朱海燕. 基于核心素養(yǎng)下的初中名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（006）：71-71.

[4]張程鈞.基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)初探[J].福建教育研究， 2019， 000（002）：P. 74-75.

（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 322005）