校園足球特色學(xué)校師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以云南省校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）為例

孫慧峰，馬振東

（曲靖師范學(xué)院 體育學(xué)院，云南 曲靖 655011）

從2009年全國青少年校園足球工作會(huì)議的召開到2015年各類配套政策的實(shí)施，十多年來在社會(huì)各界的努力下校園足球各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn).在第一階段收官之年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》提出到2022年力爭為每所校園足球特色學(xué)校培訓(xùn)至少一名具有中國足協(xié)D級或同等水平教師或教練員[1].通過實(shí)地調(diào)研和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和成績并存，審視該階段校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）特色學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀，肯定成績找出問題并提出可行性措施，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)提供方法論層面的建議.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以云南省5個(gè)校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）域內(nèi)的校園足球特色學(xué)校任教的足球教師、足球教練員為研究對象.

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：分別以校園足球、足球特色學(xué)校、師資培訓(xùn)等為關(guān)鍵詞通過中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫查閱2015年至今的期刊論文216篇、學(xué)位論文106篇，并通過教育部、體育總局及足球協(xié)會(huì)官方網(wǎng)站查閱相關(guān)政策文件為研究提供參考依據(jù).

（2）問卷調(diào)查法：此次問卷利用問卷星調(diào)查網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，采用自填式問卷方式，在微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺發(fā)放.回收問卷46份，有效問卷44份，有效率95.7%.

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：通過excel對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析.

2 云南省校園足球特色學(xué)校師資現(xiàn)狀

2.1 基本情況

根據(jù)云南省校園足球特色學(xué)校師資基本情況統(tǒng)計(jì)表（表1），結(jié)果顯示現(xiàn)任云南省校園足球特色學(xué)校的教師和教練員中男性占總調(diào)查人數(shù)的79.5%，這和體育學(xué)科各專業(yè)方向在校學(xué)生的男女比例基本相符[2]。其中教師崗的女性占該崗位總?cè)藬?shù)的55.5%，教師和教練員雙肩挑的女性占該崗位的14.3%，無女性擔(dān)任教練員.從校園足球開展以來女生選學(xué)足球?qū)ｍ?xiàng)的人數(shù)明顯上升[2]，但在選擇就業(yè)方向上卻以教師為主兼任教練員.從年齡構(gòu)成來看40歲以下的青年教師占總?cè)藬?shù)的79.6%，整個(gè)師資隊(duì)伍呈年輕化態(tài)勢，這得益于校園足球各類政策的實(shí)施及云南省各類教育專項(xiàng)扶貧計(jì)劃的執(zhí)行[3].從畢業(yè)學(xué)校來看，其中61.4%來自綜合性院校、22.7%來自單科體育院校，?？圃盒：椭袑W(xué)校僅占15.9%,這和41歲及以上教師和教練員占整個(gè)年齡范圍的20.4%的比例相差4.5%，與我國高等教育發(fā)展的趨勢相符.其中綜合性院校和單科體育院校培養(yǎng)出來的學(xué)生選擇做教練員或教師的差異較小，說明這兩類高校人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化.對教師編制的調(diào)查中事業(yè)編占94.6%，合同制占5.4%，這和文件提出鼓勵(lì)多渠道、多方式配齊足球教師的政策有一定出入[4].教師職稱是反應(yīng)教師隊(duì)伍各項(xiàng)能力的綜合指標(biāo)，其中32.4%的教師具有中級職稱，64.8%的教師已取得高級職稱.在整體師資隊(duì)伍偏年輕化的態(tài)勢下，職稱結(jié)構(gòu)卻形成以中高級為主的人才梯隊(duì)，說明云南省足球特色學(xué)校已形成圍繞職稱晉升為中心的激勵(lì)機(jī)制.

表1 云南省校園足球特色學(xué)校師資基本情況（N=44）

2.2 教齡結(jié)構(gòu)

教齡反應(yīng)教師直接從事教學(xué)的工作年限[5]，從云南省校園足球特色學(xué)校教齡結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)表（表2）看出：從事教師崗16年以上的為骨干教師，占從事教師、教師和教練員總?cè)藬?shù)的35.1%；11～15年稱為青年骨干教師，占13.5%；6～10年為青年教師，占37.8%；5年以下的為新入職教師，占13.5%.從數(shù)據(jù)可以看出云南省校園足球特色學(xué)校已經(jīng)形成骨干教師、青年骨干教師、青年教師、新入職教師傳幫帶的人才梯隊(duì).其中從事校園足球教學(xué)訓(xùn)練工作7～9年和10年以上的教師總共占18.1%,4～6年的占比61.4%，與2015年開始設(shè)立校園足球特色學(xué)校相符，這其中有政策驅(qū)動(dòng)的功勞，也可能由于晉升或轉(zhuǎn)崗需要導(dǎo)致老教師沒有繼續(xù)在一線從事教學(xué)或訓(xùn)練工作.從這時(shí)開始在校園足球特色學(xué)校中出現(xiàn)了一個(gè)教練員的新職務(wù)，占總調(diào)查人數(shù)的15.9%，與教師20.5%的比例相差不大，即當(dāng)教師又當(dāng)教練的占63.6%.這表明校園足球特色學(xué)校的師資類別正在成多樣化發(fā)展態(tài)勢，出現(xiàn)教練員、教師、教師和教練員雙肩挑三種崗位.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)從事校園足球課余訓(xùn)練工作的人員中6年及以下的占77.3%，與從事校園足球教學(xué)訓(xùn)練工作的同時(shí)間段81.9%的占比相差不大，說明絕大多數(shù)從事課余訓(xùn)練的教練員也同時(shí)從事教學(xué)訓(xùn)練.教練員、教師及兼任兩者的崗位職責(zé)的區(qū)別及配套管理與激勵(lì)機(jī)制是否健全是我們亟需落實(shí)的問題.

表2 云南省校園足球特色學(xué)校教齡結(jié)構(gòu)情況（N=44）

2.3 獲等級證書情況

從云南省校園足球特色學(xué)校獲等級證書情況統(tǒng)計(jì)表（表3）看出：在校園足球特色學(xué)校擔(dān)任教學(xué)或訓(xùn)練任務(wù)的人員中非足球?qū)ｍ?xiàng)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的63.6%,其中擔(dān)任教師的占比77.8%，擔(dān)任教練員的占85.7%，同時(shí)擔(dān)任教師和教練員的占53.6%.這說明云南省校園足球特色學(xué)校的師資人員背景復(fù)雜，雖然政策鼓勵(lì)有興趣且足球技術(shù)優(yōu)異的人員擔(dān)任專兼職足球教師和教練員，但現(xiàn)階段是否有完善的考評標(biāo)準(zhǔn)來保證所有從業(yè)人員水平是需要進(jìn)一步調(diào)查研究的問題.在針對運(yùn)動(dòng)員等級調(diào)查中，無等級人員占86.4%，尚未有達(dá)到一級運(yùn)動(dòng)員等級的從教人員.此項(xiàng)調(diào)查表明我們現(xiàn)在從教的師資人員可能整體技術(shù)水平偏低，也可能因?yàn)榧w項(xiàng)目通級對團(tuán)隊(duì)的整體能力要求較高，導(dǎo)致水平高的個(gè)人難以達(dá)到高運(yùn)動(dòng)員等級.在針對足球裁判員等級調(diào)查中無等級占43.2%，一級僅占6.8%，沒有國家級和國際級裁判.在足球教練員等級調(diào)查中無等級占到36.4%，C級及以上占4.5%.通過十年來的努力我們已經(jīng)在代表裁判能力的裁判等級和訓(xùn)練能力的教練員等級上取得一定進(jìn)展，但總體水平還有待進(jìn)一步提升.

表3 云南省校園足球特色學(xué)校獲等級證書情況（N=44）

3 云南省校園足球特色學(xué)校師資培訓(xùn)情況分析

3.1 培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，參培率高

參與調(diào)查人員認(rèn)為開展青少年校園足球師資培訓(xùn)工作非常必要的占90.9%，必要的占9.1%，總體來看在職的教師和教練員普遍認(rèn)為培訓(xùn)工作非常重要且有學(xué)習(xí)提高的需求.參加過國家、省、市、縣四個(gè)級別培訓(xùn)的人員占18.2%,參加過其中任意三個(gè)級別培訓(xùn)的也占18.2%，二個(gè)級別的占20.5%.參培率已達(dá)100%，其中52.3%參加過國家級培訓(xùn).從調(diào)查結(jié)果可以看出現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)“十三五”校園足球普及行動(dòng)中對5萬名校園足球?qū)＜媛毥處熯M(jìn)行一輪培訓(xùn)的目標(biāo)[6].現(xiàn)階段需要解決的是培訓(xùn)機(jī)會(huì)供給存量充裕性與現(xiàn)實(shí)需求下的短缺矛盾.

3.2 制度滿意度不夠理想，需優(yōu)化培訓(xùn)形式

審視校園足球師資培訓(xùn)相關(guān)文件，其中涉及到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)的核心任務(wù)、培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容及戰(zhàn)略路徑等多項(xiàng)內(nèi)容.這些內(nèi)容匯聚成一個(gè)復(fù)雜的體系，通過對校園足球特色學(xué)校任職教師、教練員的調(diào)查，其中對政策非常滿意的占18.2%，滿意的占36.4%，還有45.5%認(rèn)為培訓(xùn)政策一般甚至非常不滿意.足協(xié)聯(lián)合各部委投入大量的人力、物力、財(cái)力等多項(xiàng)資源，對校園足球特色學(xué)校的足球教師和教練員的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)方法、競賽規(guī)則、比賽組織等內(nèi)容進(jìn)行了大量培訓(xùn)，對教師和教練員的綜合能力提升起到了一定作用，但需要改進(jìn)的空間還很大.在針對培訓(xùn)形式的意愿調(diào)查中選擇參加脫產(chǎn)長期的占50%，脫產(chǎn)短期的占36.4%，假期集中培訓(xùn)的占9.1%，線上培訓(xùn)僅占4.6%（見表4）.調(diào)查結(jié)果和當(dāng)下以短期集中培訓(xùn)為主的“速成班”有一定的出入，單向供給的培訓(xùn)計(jì)劃難以滿足教師的實(shí)際需求，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)形式，形成長期與短期、脫產(chǎn)和假期、線上和線下等多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)實(shí)施路徑.

表4 云南省校園足球特色學(xué)校教師/教練員培訓(xùn)滿意度及形式調(diào)查（N=44）

3.3 培訓(xùn)成效顯著，但仍需優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

校園足球師資培訓(xùn)的主要目的就是讓足球教師和教練員通過參加適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)達(dá)到提升相應(yīng)能力的目的.參培人員能力的提升是衡量培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)，也是解決師資數(shù)量不足、水平堪憂的有效手段.在調(diào)查培訓(xùn)內(nèi)容是否對校園足球?qū)嵺`提供幫助時(shí)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)實(shí)用性占總調(diào)查人數(shù)的93.2%，參與全面性、方法靈活性、理念新穎性、互動(dòng)有效性均達(dá)到70%以上，比例最低的反思及時(shí)性也達(dá)到了54.6%.在針對足球業(yè)務(wù)水平的調(diào)查中認(rèn)為培訓(xùn)對足球訓(xùn)練能力有提高的人數(shù)最多，占95.5%；認(rèn)為對教學(xué)能力、競賽組織能力、裁判能力有提升的比率均達(dá)到80%及以上.在針對綜合素質(zhì)的調(diào)查中認(rèn)為培訓(xùn)提高了實(shí)踐能力的人最多，占90.9%；其次是應(yīng)用能力，占72.7%；對社會(huì)能力和發(fā)展能力提高的認(rèn)可度較低，分別為31.8%和29.6%（見表5）.從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，開展的校園足球培訓(xùn)對教師和教練員能力提升起到了一定作用，但也存在需要進(jìn)一步優(yōu)化的地方，如社會(huì)能力、發(fā)展能力等方面.其次，在開展校園足球師資培訓(xùn)時(shí)應(yīng)從精準(zhǔn)化上面下功夫，完善培訓(xùn)內(nèi)容和需求的對接.

表5 云南省校園足球特色學(xué)校培訓(xùn)成效調(diào)查表（N=44）

4 云南省校園足球特色學(xué)校師資培訓(xùn)體系優(yōu)化路徑

4.1 深化“平臺+基地”培訓(xùn)模式，增強(qiáng)資源互通的應(yīng)力

在針對校園足球師資培訓(xùn)形式的意愿調(diào)查中選擇線上培訓(xùn)的僅占4.6%，這反應(yīng)出當(dāng)前線上培訓(xùn)技術(shù)應(yīng)用在以實(shí)踐性為主的足球項(xiàng)目上效果并不理想.隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的成熟，線上培訓(xùn)不僅具有不受地域、時(shí)間、空間等因素限制的優(yōu)勢，還能進(jìn)一步加大優(yōu)質(zhì)資源共享的力度、增強(qiáng)溝通的時(shí)效性、縮小教育鴻溝、降低培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的成本.順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式相匹配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，提高培訓(xùn)的效果.

針對校園足球師資培訓(xùn)的需要，足協(xié)牽頭設(shè)立培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺.平臺分課程、案例解析、專家面對面、論壇、精彩賽事賞析等模塊.足球教師和教練員根據(jù)需求自行通過課程模塊選學(xué)足球技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)與訓(xùn)練方法、競賽規(guī)則、比賽組織等內(nèi)容.案例庫包括難度技術(shù)、創(chuàng)新性戰(zhàn)術(shù)、典型判罰等，通過借鑒案例庫里的素材達(dá)到提高創(chuàng)造力并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練中.專家面對面模塊采用虛擬遠(yuǎn)程交互和視頻解析兩種模式，首先采用AR、VR、MR、XR等人機(jī)交互方式形成智能檢測和3D建模的一個(gè)及時(shí)反饋系統(tǒng).有條件的學(xué)校在學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)可穿戴設(shè)備把數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳，系統(tǒng)為訓(xùn)練者時(shí)時(shí)提供精準(zhǔn)反饋及個(gè)性化指導(dǎo).其次，還可以采用上傳視頻的方式，系統(tǒng)自動(dòng)匹配專家來達(dá)到專家面對面對尋求幫助者提供建議及指導(dǎo).論壇采用發(fā)帖子和留言的方式，為學(xué)習(xí)者或?qū)＜壹芷鹨粋€(gè)溝通交流的平臺.精彩賽事賞析主要幫助學(xué)習(xí)者了解足球文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、吃苦耐勞的品格、勝不驕敗不餒的精神及尊敬對手的素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者提供陶冶性情的一個(gè)窗口.其次，在現(xiàn)有培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分級別，并根據(jù)其資源優(yōu)勢合理布局“模塊化”培訓(xùn)基地.通過“線上平臺+線下基地”模式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)的不足，擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍、增加培訓(xùn)的人數(shù)、降低培訓(xùn)的成本.同時(shí)借助外力達(dá)到多元共治的目的，最終形成“平臺自主學(xué)習(xí)+基地培訓(xùn)+校本團(tuán)隊(duì)實(shí)踐”的復(fù)合培養(yǎng)模式.

4.2 推進(jìn)“層次+模塊化”培訓(xùn)內(nèi)容，提升精準(zhǔn)供給的內(nèi)力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示在校園足球特色學(xué)校擔(dān)任教學(xué)或訓(xùn)練任務(wù)的人員中非足球?qū)ｍ?xiàng)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的63.6%，其中擔(dān)任教師的占比77.8%，擔(dān)任教練員的占85.7%，同時(shí)擔(dān)任教師和教練員的占53.6%.教師和教練員專項(xiàng)的多樣性決定其足球業(yè)務(wù)水平的參差不齊，現(xiàn)階段培訓(xùn)通知一般是通過中國足協(xié)或省足協(xié)下發(fā)，低級別的培訓(xùn)對參訓(xùn)人員的篩選條件較為寬泛，針對高一級別的培訓(xùn)要求具有低級別的證書及其他相關(guān)證明材料.這種情況下統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，一定程度上會(huì)降低培訓(xùn)效益，制約培訓(xùn)效果.

現(xiàn)階段是通過運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和執(zhí)教經(jīng)歷、教學(xué)或帶隊(duì)實(shí)踐情況證明、為中小學(xué)足球教育服務(wù)的情況和學(xué)校師生評價(jià)情況證明及持有低一級別證書滿相應(yīng)時(shí)長且在有效期之內(nèi)等條件作為參培人員的選拔標(biāo)準(zhǔn)[7].通過對網(wǎng)絡(luò)平臺各個(gè)模塊增設(shè)測試環(huán)節(jié)，來了解學(xué)習(xí)人員對足球業(yè)務(wù)各模塊知識的掌握情況并及時(shí)在線反饋給學(xué)習(xí)者.學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋可以繼續(xù)在已取得證書等級層次中選擇線上模塊學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練需要向系統(tǒng)提交相應(yīng)模塊的線下培訓(xùn)申請.系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)相同層級相同模塊的培訓(xùn)需求，及時(shí)協(xié)調(diào)對應(yīng)的培訓(xùn)基地安排相應(yīng)的線下培訓(xùn)，以達(dá)溫故知新的目的和保證每一等級培訓(xùn)的質(zhì)量.學(xué)習(xí)者也可根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練和比賽的需要專門選擇不同層級的一個(gè)模塊進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí).平臺通過設(shè)立學(xué)分銀行來記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻次及參加測試情況并給予一定的學(xué)分.學(xué)習(xí)者的學(xué)分銀行達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)就可以申請對應(yīng)級別模塊的線下培訓(xùn).這種針對不同水平的學(xué)習(xí)者以需求導(dǎo)向來優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，整合線上線下資源形成“層次+模塊化”培訓(xùn)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給來提升培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)回歸教學(xué)訓(xùn)練本位.

4.3 優(yōu)化“固定+兼職+流動(dòng)”崗位配置，形成校俱聯(lián)動(dòng)的合力

在對教師編制的調(diào)查中事業(yè)編占總調(diào)查人數(shù)94.6%，合同制占比5.4%，表明現(xiàn)階段校園足球教師以在編和合同制兩種聘任形式為主.在對從事校園足球教學(xué)和課余訓(xùn)練的年限的調(diào)查中得知，從2015年開始校園足球特色學(xué)校中出現(xiàn)教師、教練員、教師和教練員三種崗位，雖然崗位名稱不同但推測三類崗位還是以設(shè)立編制和政府購買服務(wù)力的全職為主.教育部在2017年就印發(fā)《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，其中明確指出選聘兼職教師擔(dān)任學(xué)校體育課、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競賽、特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)訓(xùn)練等工作是整合各方資源，破解當(dāng)今和今后一段時(shí)間師資緊缺的重要途徑[8].

現(xiàn)在義務(wù)教育階段實(shí)施的“縣管校聘”改革，通過促進(jìn)該縣義務(wù)教育系統(tǒng)內(nèi)教師的流動(dòng)起到教育均衡發(fā)展的目的.首先，校園足球特色學(xué)校根據(jù)學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練需求，設(shè)立一定數(shù)量的固定崗，在教育系統(tǒng)內(nèi)聘任體育教師任職足球教師和教練員.其次，校園足球特色學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，聘請俱樂部里的高水平教練員和優(yōu)秀球員兼任本校足球教練員從事課余教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作.第三，由國家校足辦根據(jù)校園足球特色學(xué)校規(guī)模和評定等級情況選派由高水平教練員、優(yōu)秀教師、足球科研人員等組成的校園足球師資培訓(xùn)團(tuán)以進(jìn)駐學(xué)校的形式對該校提供教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研等全方位指導(dǎo).最終集合各方力量形成“固定+兼職+流動(dòng)”崗位配置，全方位提升師資水平實(shí)現(xiàn)育人的根本目的.

4.4 完善“培訓(xùn)+晉升”制度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在針對足球運(yùn)動(dòng)員等級調(diào)查中，無等級人員占86.4%；在針對足球裁判員等級調(diào)查中，三級及以下等級占68.2%；在針對足球教練員等級調(diào)查中，E級及以下等級同樣是56.8%.整體來看云南省校園足球特色學(xué)校的教師和教練員取得高級別證書的較少，總體水平還有待進(jìn)一步提升.通過調(diào)查結(jié)果可以看出現(xiàn)階段足球教師和教練員都有非常強(qiáng)的培訓(xùn)需求，但僅靠愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無規(guī)矩不成方圓，在2020年9月教育部等七部門印發(fā)《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》提出健全考評體系[1].

從職稱晉升方面：一是改革晉升條件把足球教練員等級、足球裁判等級、參加培訓(xùn)情況等納入職稱晉升考核依據(jù)之一.二是完善校園足球特色學(xué)校的教師、教練員以脫產(chǎn)長期和脫產(chǎn)短期的方式到職業(yè)俱樂部跟崗訪學(xué)制度.三是制定青訓(xùn)體系和職業(yè)俱樂部中的優(yōu)秀教練員采用“送教”的模式，送教進(jìn)校來帶動(dòng)學(xué)校師資水平的提升.其次，基于教師和教練員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)方面，完善教師和教練員從業(yè)資格認(rèn)證，如健全定期培訓(xùn)、定期認(rèn)證、定期評估制度.再者，通過滿天星訓(xùn)練營構(gòu)建“職業(yè)教練員—精英指導(dǎo)員—足球教練員”體系，起到傳幫帶的作用，并打通校園足球教師和教練員走向職業(yè)足球教練的通道.

5 小 結(jié)

發(fā)展青少年校園足球可謂是擴(kuò)大足球普及程度和提高競技水平的基礎(chǔ)工程，也事關(guān)推進(jìn)學(xué)校體育綜合改革和深化體教融合的探路工程.一線足球教練員和教師的業(yè)務(wù)水平直接決定了足球發(fā)展的質(zhì)量，通過對云南省5個(gè)校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）域內(nèi)的校園足球特色學(xué)校任教的教師和教練員培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)一步優(yōu)化校園足球特色學(xué)校的師資培訓(xùn)體系，打造一批專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、心理素質(zhì)硬，具有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的新型師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)中國足球躋身世界強(qiáng)隊(duì)的中期發(fā)展目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)，也為校園籃球、排球、田徑、體操、武術(shù)、冰雪運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目的推廣提供可借鑒的治理體系.