我國中西部高等教育研究回顧與前瞻

盧德生，鄭嘉玲

（四川師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610000）

中西部高等教育是我國高等教育的重要組成部分，對推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)等方面有著重要支撐和引領(lǐng)作用。振興中西部高等教育是促進(jìn)區(qū)域高等教育協(xié)同發(fā)展，書寫中國高等教育現(xiàn)代化的重要“篇章”。從2000年對口支援西部地區(qū)高校計(jì)劃、省部共建高校計(jì)劃、中西部教育振興計(jì)劃、到“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”被寫入黨的十九大報(bào)告等等，上述舉措都體現(xiàn)了國家和學(xué)術(shù)界對中西部高等教育研究的重視。在此背景下，我國中西部高等教育研究現(xiàn)狀如何？還有哪些亟須解決的問題？我國中西部高等教育研究的演進(jìn)趨勢是怎樣的？對上述問題的回答正是本文研究初衷。

事實(shí)上，國內(nèi)學(xué)者對中西部高等教育研究由來已久,在這些研究中，有學(xué)者基于學(xué)術(shù)研討會(huì)的情況，對中西部高等教育研究的主題與熱點(diǎn)進(jìn)行分析［1］。也有學(xué)者采用實(shí)證研究，從教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系角度探索影響我國中西部高等教育質(zhì)量的相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展建議。［2］［3］［4］有學(xué)者立足“雙一流”戰(zhàn)略，分析中西部高校的發(fā)展機(jī)遇、功能定位和建設(shè)路徑。［5］［6］還有研究者深度分析美國西部大學(xué)崛起的背景、過程、原因，建議借鑒相關(guān)崛起經(jīng)驗(yàn)，以期突破重圍、克服困難，全面振興中西部高等教育［7］等等。

現(xiàn)有研究具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)參考價(jià)值，但在文獻(xiàn)計(jì)量分析和內(nèi)容分析相結(jié)合的方面仍有較大的拓展空間。以前人的研究為基礎(chǔ)，利用Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件對中西部高等教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，對核心文獻(xiàn)進(jìn)行研讀與內(nèi)容分析，揭示該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的規(guī)律，總結(jié)反思現(xiàn)有研究，以期為中西部高等教育研究提供新參考。

一 研究方法與數(shù)據(jù)處理

（一）研究方法

本研究所采用的研究方法為共詞網(wǎng)絡(luò)分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法。共詞網(wǎng)絡(luò)分析法以文獻(xiàn)主題詞為研究對象，借助聚類分析、包容系數(shù)等多種方法來確定某研究領(lǐng)域各主題間的關(guān)系，并以直觀可視化圖譜呈現(xiàn)出來［8］。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法是以圖論、幾何學(xué)、概率論為基礎(chǔ)的社會(huì)科學(xué)研究新范式。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法是對行動(dòng)者關(guān)系進(jìn)行量化研究［9］。本研究基于中西部高等教育研究的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的中心性分析、樹狀聚類分析、多維尺度分析等多種方法，縷析中西部高等教育研究的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、未來趨勢，以期為中西部高等教育未來發(fā)展提供有益借鑒。

（二）研究工具與數(shù)據(jù)處理

本文采用的研究工具Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具和Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)。

Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具內(nèi)置大量的網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)計(jì)算模塊，能處理30000個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，既可進(jìn)行單獨(dú)矩陣化處理，又可轉(zhuǎn)化為可視化圖譜，是一款運(yùn)算功能強(qiáng)大、綜合性較強(qiáng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具。Bicomb2.0書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)是由崔雷、劉偉等人聯(lián)合開發(fā)的文本挖掘系統(tǒng)，可對作者、期刊、發(fā)文量等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并進(jìn)行可視化處理，也可對數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類、關(guān)聯(lián)分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的復(fù)雜關(guān)系［10］。

本文按照以下幾個(gè)步驟開展研究：首先，選取數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“中西部”和“高等教育”為主題進(jìn)行檢索，共得到文獻(xiàn)473篇（截止日期2020年9月19日），剔除新聞、廣告等與主題不相關(guān)文獻(xiàn)，獲得有效文獻(xiàn)367篇，并將檢索結(jié)果以notefirst格式進(jìn)行保存。其次，為避免關(guān)鍵詞命名不規(guī)范影響分析結(jié)果，本研究運(yùn)用Bicomb2.0進(jìn)行如下處理：合并同義關(guān)鍵詞，如將“地區(qū)差異”“區(qū)域差距”合并為“區(qū)域差距”，“高職教育”合并為“高等職業(yè)教育”，“中西部”合并為“中西部地區(qū)”等等；刪除部分無領(lǐng)域?qū)Ｖ?、涵義過于寬泛的關(guān)鍵詞，如“偽”“之我見”等等。然后，利用Bicomb2.0對中西部高等教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，選擇詞頻≥4次為中西部高等教育研究的高頻關(guān)鍵詞，并生成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣。最后，將Bicomb2.0中生成的共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為xls格式，導(dǎo)入U(xiǎn)cinet中并將多維矩陣進(jìn)行二值化處理，利用Netdraw可視化工具，生成中西部高等教育研究的高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜、多維尺度分析圖譜及聚類樹狀圖，分析中西部高等教育研究的中心性、共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、高頻關(guān)鍵詞等，梳理中西部高等教育研究的熱點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

二 結(jié)果分析

（一）描述統(tǒng)計(jì)分析

1.文獻(xiàn)計(jì)量分析

分析中西部高等教育研究的年發(fā)文量變化情況，可以了解該領(lǐng)域的研究趨勢和整體走向。本研究運(yùn)用Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對中西部高等教育研究的年發(fā)文數(shù)量進(jìn)行提取，選擇頻次≥1，生成1995-2019年中西部高等教育研究的年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表并用excel表格繪制年發(fā)文量折線圖（圖1）。從總體分布情況來看，中西部高等教育研究的年發(fā)文量呈現(xiàn)上升趨勢。具體可以分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段為起始萌芽期（1995-1999），這一階段中西部高等教育研究較為空白，多數(shù)年份僅有零星幾篇文獻(xiàn)，年發(fā)文量增長緩慢。第二個(gè)階段為穩(wěn)步增長期（2000—2012），中西部高等教育研究的發(fā)文數(shù)量保持較高水平增長并在2012年突破了25篇。2000年教育部、中共中央組織部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于東西部地區(qū)學(xué)校對口支援工作的指導(dǎo)意見》，將中西部高校的對口支援計(jì)劃上升到國家政策層面。2004年為了“逐步縮小東西部高校的差距,促進(jìn)高等教育健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”,教育部決定與中西部高等教育薄弱省份共同開展“省部共建”工作。這些舉措和政策為中西部高等教育研究提供了必要支持，相關(guān)年份發(fā)文量快速增長。第三個(gè)階段為波動(dòng)增長期（2013-2020），該階段表現(xiàn)為年發(fā)文量呈波動(dòng)增長特點(diǎn)。2013年中西部高等教育研究年發(fā)文量為19篇，2014年年發(fā)文量上升至34篇，2015年發(fā)文量下降至17篇，2019年發(fā)文量達(dá)到最高值38篇。2013年《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012—2020）》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要建立一批有特色、高水平的重點(diǎn)地方大學(xué)，2018年為一進(jìn)步提升中西部高等教育發(fā)展水平，教育部按照一省一校原則采取部省合建模式，發(fā)展中西部高等教育。2020年中央全面深化改革委員會(huì)第十五次會(huì)議指出“有效激發(fā)中西部高等教育內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展活力”。這些政策引發(fā)了學(xué)術(shù)界對新時(shí)代下如何實(shí)現(xiàn)中西部高等教育跨越式發(fā)展的熱議，也使得中西部高等教育研究發(fā)展到新高度。

圖1 1995-2019年中西部高等教育研究年發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

2.研究作者分析

進(jìn)一步分析中西部高等教育研究的合作情況，本研究運(yùn)用Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)生成作者共現(xiàn)矩陣并導(dǎo)入到Ucinet中，過濾掉獨(dú)立作者，獲得中西部高等教育研究的作者合作圖譜（圖2），并計(jì)算圖譜密度?？傻弥韵陆Y(jié)論：其一，中西部高等教育研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜密度為0.0251，說明合作網(wǎng)絡(luò)圖譜整體較為松散，沒有形成緊密合作網(wǎng)絡(luò)。其二，由圖2可知，中西部高等教育研究團(tuán)隊(duì)的規(guī)模多為兩人或三人，且合作關(guān)系多為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作，各研究團(tuán)隊(duì)間交流較少?？偟膩碚f，中西部高等教育研究作者合作較少，沒有形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，研究力量較為分散。

圖2 中西部高等教育研究作者合作圖

3.研究機(jī)構(gòu)分析

為了解中西部高等教育研究的機(jī)構(gòu)分布情況，本研究運(yùn)用Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，選擇頻次≥1次，對中西部高等教育研究的作者單位進(jìn)行提取。一，從發(fā)文數(shù)量來看，中西部高等教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次排名前五位的有：蘭州大學(xué)（12次）武漢大學(xué)（9次）北京師范大學(xué)（9次）鄭州師范大學(xué)（8次）華東師范大學(xué)（8次）。二，從研究機(jī)構(gòu)類型來看，研究機(jī)構(gòu)類型廣泛，主要有師范類院校、理工類院校、綜合類院校、財(cái)經(jīng)類院校等。其中，師范類院校37所、理工類院校41所、財(cái)經(jīng)類院校14所、職業(yè)院校14所，可見師范類院校和理工類院校是中西部高等教育研究的重要陣地。

4.研究地域分析

進(jìn)一步分析中西部高等教育研究機(jī)構(gòu)的地區(qū)分布，運(yùn)用Bicomb2.0對作者單位進(jìn)行提取，共有383家單位，涉及31個(gè)省、市、自治區(qū)。從研究力量的地域分布來看，中西部高等教育研究力量地區(qū)分布不均。其中北京市以63篇發(fā)文量位列榜首，占總發(fā)文量的17.16%，成為中西部高等教育研究的重要地區(qū)。河南省以43篇發(fā)文量排名第二，湖北省以39篇發(fā)文量位列第三，表明這些地區(qū)對中西部高等教育研究較為活躍。青海、寧夏、內(nèi)蒙古、貴州、西藏等地區(qū)發(fā)文量均在5篇以下，說明這些省份對中西部高等教育研究關(guān)注度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)中西部高等教育研究力度。

圖3 中西部高等教育研究的地區(qū)分布圖

（二）中西部高等教育研究高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

本研究運(yùn)Bicomb2.0對中西部高等教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，共獲得922個(gè)關(guān)鍵詞，總詞頻為1447次，平均詞頻1.46次。綜合考慮中西部高等教育研究關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和實(shí)際情況，本研究選取頻次≥4次的關(guān)鍵詞（43個(gè)）為中西部高等教育研究的高頻關(guān)鍵詞，并繪制中西部高等教育高頻關(guān)鍵詞表（表2）。由表2可知，我國中西部高等教育研究高頻關(guān)鍵詞排名前10位的有：高等教育（74次）、中西部地區(qū)（45次）、區(qū)域差異（29次）、教育公平(19次）、中西部高等教育（17次）、高等職業(yè)教育（17次）、地方高校（15次）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)（14次）、均衡發(fā)展（12次）、區(qū)域高等教育（11次）。

表1 中西部高等教育高頻關(guān)鍵詞表（部分）

1.中心度分析

（1）中心性分析

中心性用來衡量某行動(dòng)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中處于怎樣的中心地位，擁有怎樣的權(quán)力［12］。中心性分析一般包括點(diǎn)度中心性、中介中心性和接近中心性。本研究利用Ucinet中計(jì)算功能，聯(lián)合計(jì)算中西部高等教育研究高頻關(guān)鍵詞三種中心性，得到節(jié)點(diǎn)中心性值表（表2）。

表2 中西部高等教育高頻關(guān)鍵詞中心性表（部分）

中介中心性一般用來衡量行動(dòng)者對資源的控制程度。某點(diǎn)的中介中心性越高，它在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中具有重要中介作用，其它點(diǎn)對該點(diǎn)的依賴性越強(qiáng)。由表2可知，“高等教育”中介中心性值最高為182.28，中介中心性平均值為23.03，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”“教育公平”“均衡發(fā)展”“區(qū)域差異”“地方高校”等10個(gè)關(guān)鍵詞的中介中心性高于平均值，說明這些關(guān)鍵詞在中西部高等教育研究關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中起著重要的橋梁作用，其他關(guān)鍵詞依賴這些關(guān)鍵詞傳遞信息。

接近中心性的解讀與上述其它中心性解讀相反。一個(gè)點(diǎn)的接近中心性值越高，表示該點(diǎn)與中心點(diǎn)距離越遠(yuǎn)，處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中資源控制、權(quán)力、影響力等方面較弱。根據(jù)表2可知，“高等教育”“中西部地區(qū)”“區(qū)域差異”“高等職業(yè)教育”等關(guān)鍵詞接近中心性值較小，說明這些關(guān)鍵詞處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的中心地位，與其它關(guān)鍵詞相連的路徑最短，且在信息、資源、權(quán)力等方面有著較大的控制能力。

2.核心邊緣分析

核心邊緣分析是分析研究領(lǐng)域哪些關(guān)鍵詞處于核心地位，哪些關(guān)鍵詞處于邊緣地位。借助核心邊緣模型，可以明確中西部高等教育研究的熱點(diǎn)所在。本研究選取連續(xù)型核心邊緣模型對中西部高等教育研究的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，運(yùn)行Ucinet中進(jìn)行操作：Network—core/Periphery—Continuous，生成關(guān)鍵詞核心度表（表3）。

表3 中西部高等教育研究高頻關(guān)鍵詞核心度表（部分）

經(jīng)計(jì)算，核心邊緣模型的相關(guān)性為0.565，相關(guān)性較高，說明中西部高等教育研究的高頻關(guān)鍵詞存在核心邊緣模型，且與理想模型聯(lián)系緊密。核心度＞0.2為核心關(guān)鍵詞，核心度位≥0.1且≤0.2的關(guān)鍵詞為半邊緣關(guān)鍵詞，核心度＜0.1的關(guān)鍵詞為邊緣關(guān)鍵詞。結(jié)合關(guān)鍵詞核心度表，我們可以了解到“區(qū)域差異”“中西部地區(qū)”“地方高?！薄皡^(qū)域經(jīng)濟(jì)”“高等教育”位于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的中心位置，是中西部高等教育研究的核心關(guān)鍵詞，表明研究者們對中西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系、高等教育發(fā)展地區(qū)差異等問題進(jìn)行了深入探討?！敖逃健薄笆〔抗步ǜ咝！薄敖逃Y源”“入學(xué)機(jī)會(huì)”等關(guān)鍵詞位于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的半邊緣位置，這部分研究領(lǐng)域尚未進(jìn)入核心區(qū)域?！半p一流建設(shè)”“區(qū)域分布”“研究生教育”“財(cái)政投入”“人力資本”等關(guān)鍵詞處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，需要引起研究者的重點(diǎn)關(guān)注。

（三）中西部高等教育研究的熱點(diǎn)主題分析

1.聚類分析

共詞聚類分析是以共詞出現(xiàn)頻次為分析基礎(chǔ)，把眾多主題詞網(wǎng)絡(luò)中的復(fù)雜關(guān)系簡化為相對獨(dú)立的概念類團(tuán)的聚類過程。運(yùn)用Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)生成中西部高等教育研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，并導(dǎo)入到Ucinet進(jìn)行操作：Tools—ClusterAnalysis—Hierarchical，生成中西部高等教育研究的聚類樹狀圖（圖4）。根據(jù)圖4可知，可以將中西部高等教育研究的高頻關(guān)鍵詞劃分為4個(gè)主題，分別為：中西部高等教育扶持政策研究、中西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究、中西部高等教育公平研究、中西部高等教育人力資本與人才培養(yǎng)研究。

堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須在思想上政治上行動(dòng)上同黨中央保持高度一致。充分發(fā)揮人武部軍政主官“武常委”身份優(yōu)勢，以及地方黨委書記兼任人武部第一書記的政治影響，結(jié)合議軍會(huì)、軍事日等活動(dòng)，將武裝工作列入黨委議事日程，加強(qiáng)黨對武裝工作的具體指導(dǎo)。地方黨委、政府應(yīng)始終把服務(wù)保障部隊(duì)能打仗、打勝仗，作為黨管武裝工作的重心，大力支持部隊(duì)加快戰(zhàn)備工程建設(shè)、完成重大演訓(xùn)任務(wù)，在政策上給予傾斜、人力上全力支持、經(jīng)費(fèi)上優(yōu)先保障。

圖4 中西部高等教育研究樹狀聚類圖

（1）中西部高等教育扶持政策研究

教育扶持政策是指中央或地方政府為補(bǔ)償和分擔(dān)教育成本，根據(jù)所處區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用財(cái)政稅收、自身公共權(quán)力或制度優(yōu)勢，給予教育一定的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持和其它政策支持［13］。扶持政策是中西部高等教育保證克服外部不利條件實(shí)現(xiàn)整體崛起的重要因素。這一主題下關(guān)鍵詞有：“改革開放”“振興計(jì)劃”“雙一流建設(shè)”“省部共建”“地方高校”“優(yōu)質(zhì)教育資源”等。相關(guān)研究包括兩個(gè)方面，中西部高等教育扶持政策下的項(xiàng)目工程實(shí)施效果研究和財(cái)政投入研究。一是中西部高等教育扶持政策下的項(xiàng)目工程實(shí)施效果研究。這一主題主要分析中西部高等教育扶持政策下入選高校的改革成效和未來推進(jìn)。有學(xué)者對“中西部高校綜合實(shí)力提升工程”和“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”的實(shí)施進(jìn)展和改革成效進(jìn)行研究分析。研究得出其改革成效主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：其一，經(jīng)費(fèi)支持為西部高校師資建設(shè)、特色學(xué)科及科研平臺建設(shè)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)支撐；其二，特殊政策傾向使西部高校明確區(qū)域高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)定位；其三，提升入選高?；A(chǔ)能力和社會(huì)地位，促使其進(jìn)一步為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。［14-15］二是財(cái)政投入研究。有學(xué)者基于技能勞動(dòng)相對供需框架，認(rèn)為財(cái)政投入對技能溢價(jià)有顯著影響。［16］有學(xué)者構(gòu)建變系數(shù)固定效應(yīng)模型分析教育財(cái)政投入與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系，其研究得出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育投入差距有著顯著相關(guān)性，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的西部地區(qū)，建議政府要繼續(xù)拓寬融資渠道，完善財(cái)政支付轉(zhuǎn)移制度［17］。

（2）中西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究

高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互影響、相互制約。一方面，高等院校作為科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要“動(dòng)力源“和“助推器”，通過培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，引領(lǐng)和支持科學(xué)發(fā)展并將研究成果落實(shí)到生產(chǎn)領(lǐng)域，深層次帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等教育提供物質(zhì)保障。實(shí)踐和歷史證明，大學(xué)不是脫離社會(huì)而孤立存在的，高等教育系統(tǒng)作為社會(huì)的子系統(tǒng)，其存在和發(fā)展離不開物質(zhì)、人力資源支持，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是為高等教育提供社會(huì)資源的關(guān)鍵因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)顯著影響高等教育投入資源的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。受東中西三個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平梯度差異影響，我國高等教育也呈現(xiàn)出梯度分層推進(jìn)不均衡發(fā)展模式。［18］因此，要實(shí)現(xiàn)中西部高等教育整體水平提升，中西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究是一個(gè)重點(diǎn)研究主題。這一主題下關(guān)鍵詞包括：“區(qū)域高等教育”“面板數(shù)據(jù)”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”“非均衡發(fā)展”“協(xié)調(diào)發(fā)展”“高等職業(yè)教育”等。高等教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系表現(xiàn)為：相較于東、西部高等教育規(guī)模對人均GDP不顯著關(guān)系，中部地區(qū)高等教育規(guī)模對人均GDP存在影響顯著。［19］有學(xué)者運(yùn)用柯布—道格拉斯生產(chǎn)模型分析比較我國中西部18個(gè)省份高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，得出中西部高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展助推作用明顯不足，未來中西部地區(qū)高校應(yīng)抓住機(jī)遇，積極調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)科研與經(jīng)濟(jì)結(jié)合、發(fā)展高等職業(yè)教育等，走特色辦學(xué)路子。［20］

（3）中西部高等教育教育公平研究

教育公平是指人平等享有接受教育的權(quán)利，包括教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平。切實(shí)保障中西部高等教育公平，不僅滿足縮小東中西區(qū)域差距，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也對構(gòu)建和諧社會(huì)實(shí)現(xiàn)全面小康具有重要戰(zhàn)略意義。這一主題下相關(guān)研究可以分為兩個(gè)維度，教育機(jī)會(huì)公平研究與教育資源投入研究。首先，高等教育機(jī)會(huì)公平研究。有學(xué)者反思了40年來我國高等教育機(jī)會(huì)公平政策的演進(jìn)過程與現(xiàn)狀，并對機(jī)會(huì)分配政策進(jìn)行歷史回顧和綜合測度，研究得出少數(shù)民族學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生、女性等高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)有一定改善，但仍然存在優(yōu)質(zhì)教育區(qū)域差異凸顯、城鄉(xiāng)高等教育資源分化現(xiàn)象等問題。［21］有學(xué)者借鑒美國“平權(quán)運(yùn)動(dòng)”的原始邏輯，堅(jiān)持差異性和補(bǔ)償性原則，不斷縮小區(qū)域、民族及群體間的經(jīng)濟(jì)地位與收入水平差異，以期化解高校招生公平?jīng)_突的根部出路。［22］其次，高等教育資源研究。吳海燕以年鑒數(shù)據(jù)為分析對象，從教育資源分布、教育資源投入、教育差異等角度解讀我國高等教育資源配置的地域差異，并從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史因素、政府引導(dǎo)三個(gè)方面剖析地域差異原因。［23］宋爭輝認(rèn)為高等教育優(yōu)質(zhì)資源布局存在著“發(fā)達(dá)區(qū)”—“欠發(fā)達(dá)區(qū)”的現(xiàn)實(shí)局限性，因此，制訂跨區(qū)域發(fā)展協(xié)同規(guī)劃、細(xì)化政策、注重特色等對策，以此提升中西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的“欠發(fā)達(dá)區(qū)”的教育水平。［24］

（4）中西部高等教育人力資本與人才培養(yǎng)研究

這一主題下主要研究中西部高等教育人力資本和人才培養(yǎng)兩個(gè)方面。首先，中西部高等教育人力資本研究。人力資本理論強(qiáng)調(diào)人力資本在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與個(gè)人收入分配上發(fā)揮重要效能，而教育、培訓(xùn)等是人力資本積累與形成過程中的關(guān)鍵。從人力資本與收入差異的關(guān)系來看，人力資本差距是地區(qū)收入差距的根本原因。［25］如何將中西部地區(qū)潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為人力資本，減少中西部地區(qū)人力資本向東部地區(qū)的單向遷移，關(guān)鍵在于增加教育投資，發(fā)展中西部高等教育。有學(xué)者基于省級面板數(shù)據(jù)分析我國高等教育人力資本積聚效率，“相較于東、西兩部，中部地區(qū)積聚效率最低且低于全國平均水平。另外，東中西三個(gè)區(qū)域高等教育人力資本積聚效率呈現(xiàn)出逐年遞減趨勢?！苯ㄗh“中央政府和東部地區(qū)采取橫向或縱向轉(zhuǎn)移支付，支持中西部高等教育均衡發(fā)展。”［26］二是中西部高等教育人才培養(yǎng)研究。立足于“一帶一路”戰(zhàn)略背景，有學(xué)者提出中西部高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)亟需重新定位，要“加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升軟硬件水平，構(gòu)建動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式”等。［27］此外，有研究者針對高校人才流動(dòng)存在著無序現(xiàn)象對高校辦學(xué)風(fēng)氣、高校生態(tài)、政策實(shí)施產(chǎn)生的不良影響，建議高校人才培養(yǎng)要“服務(wù)國家戰(zhàn)略大局，實(shí)現(xiàn)有序流動(dòng)、實(shí)施人才政策傾斜，扶持中西部高等教育發(fā)展”等等。［28］

2.中西部高等教育多維尺度分析

多維尺度分析方法是一種借助數(shù)據(jù)元素構(gòu)成的直觀空間圖挖掘隱藏內(nèi)涵和深層結(jié)構(gòu)，揭示背后規(guī)律性聯(lián)系的統(tǒng)計(jì)分析方法。本研究將中西部高等教育高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣并導(dǎo)入到ucinet軟件中，進(jìn)行操作：Tools—Scaling/Decompositon—MetricMDS，得到中西部高等教育研究高頻關(guān)鍵詞戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。

圖5 中西部高等教育研究高頻關(guān)鍵詞戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

戰(zhàn)略坐標(biāo)中，橫軸為向心度(Centrality)，即領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度。縱軸為密度(Density)，即某一領(lǐng)域的內(nèi)部聯(lián)系程度。沿著縱軸方向，類團(tuán)位置越靠上，表示該類團(tuán)內(nèi)部成員聯(lián)系密度強(qiáng)。由戰(zhàn)略坐標(biāo)圖可知，沿著橫軸方向，類團(tuán)位置越靠右，向心度的值越大，表示該類類團(tuán)其內(nèi)部成員緊密鏈接且與外部類團(tuán)關(guān)系聯(lián)系密切。位于第一象限的關(guān)鍵詞，其向心度和密度最高，這說明他們與內(nèi)外部成員鏈接密切，這些關(guān)鍵詞是某領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)所在，且生命力較強(qiáng)，在長時(shí)間保持較高的詞頻。位于第二象限關(guān)鍵詞，與其它研究組成類團(tuán)受到關(guān)注，結(jié)構(gòu)較為松散，有很大研究潛力。第三象限主題鏈接緊密，已有研究機(jī)構(gòu)在進(jìn)行研究。第四象限關(guān)鍵詞處于研究的邊緣位置，重要性較小。［29］綜上所述，主題1關(guān)鍵詞位于第二三象限，其中“雙一流建設(shè)”“改革開放”“東部”“中西部地區(qū)”“普通高?！钡汝P(guān)鍵詞位于第二象限，表示這些關(guān)鍵詞具有較大研究潛力，未來有進(jìn)一步深化拓展空間?！笆〔抗步ǜ咝！薄敖逃俊薄敖逃薄鞍l(fā)展”“振興計(jì)劃”“高等學(xué)?！钡汝P(guān)鍵詞位于第三象限，表示這些關(guān)鍵詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊密，已有相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究并形成規(guī)模。主題2關(guān)鍵詞位于第一象限，具體包括“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”“均衡發(fā)展”“非均衡發(fā)展”“財(cái)政投入”“對策”教育資源”等，中西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究處于中西部高等教育研究的核心地位。主題3關(guān)鍵詞位于第三四象限。位于第三象限關(guān)鍵詞為“教育公平”，表明中西部高等教育的教育公平研究已經(jīng)開展?！皡^(qū)域差異”“入學(xué)機(jī)會(huì)”“財(cái)政分權(quán)”“教育經(jīng)費(fèi)”等關(guān)鍵詞位于第四象限，表示這些關(guān)鍵詞處于中西部高等教育研究的邊緣地區(qū)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，研究具有滯后性。主題4關(guān)鍵詞位于第四象限，包括“研究生教育”“經(jīng)濟(jì)增長”“區(qū)域教育”等關(guān)鍵詞，表示人力資本和人才培養(yǎng)研究處于中西高等教育邊緣位置，重要性較小。

三 總結(jié)與展望

本研究運(yùn)用ucinet社會(huì)分析工具對中西部高等教育研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探尋中西部高等教育研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，并用可視化圖譜進(jìn)行呈現(xiàn)，得出以下結(jié)論：

（一）中西部高等教育年發(fā)文量。中西部高等教育研究的年發(fā)文量呈現(xiàn)上升趨勢。鑒于當(dāng)下“雙一流”建設(shè)、中央全面深化改革委員會(huì)第十五次會(huì)議對中西部高等教育的戰(zhàn)略支撐。本研究認(rèn)為中西部高等教育研究文獻(xiàn)將繼續(xù)成為教育研究的熱點(diǎn)問題，其發(fā)文量將會(huì)保持高速增長階段。

（二）研究作者。分析研究作者合作情況，中西部高等教育研究團(tuán)隊(duì)的規(guī)模多為兩人或三人，且合作關(guān)系多為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作，各研究團(tuán)隊(duì)間交流較少?？偟膩碚f，中西部高等教育研究作者合作較少，沒有形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，研究力量較為分散。

（三）研究機(jī)構(gòu)。本研究運(yùn)用Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對中西部高等教育研究的作者單位進(jìn)行提取，就研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量而言，中西部高等教育研究機(jī)構(gòu)排名靠前的有：蘭州大學(xué)（12次）武漢大學(xué)（9次）北京師范大學(xué)（9次）鄭州師范大學(xué)（8次）華東師范大學(xué)（8次）。研究機(jī)構(gòu)類型廣泛，主要有師范類院校、理工類院校、綜合類院校、財(cái)經(jīng)類院校等。師范類院校和理工類院校是中西部高等教育研究的重要陣地。

（四）研究主題。中西部高等教育聚類樹狀圖顯示，中西部高等教育研究可以分為四個(gè)主題，分別為：中西部高等教育扶持政策研究、中西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究、中西部高等教育公平研究、中西部高等教育人力資本與人才培養(yǎng)研究。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖主要深層次把握中西部高等教育關(guān)鍵詞在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)所處位置。在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，中西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)是中西部高等教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)所在，中西部高等教育人力資本與人才研究處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，重要性較小。

結(jié)合當(dāng)前的研究熱點(diǎn)來看，我國中西部高等教育仍然有一些可以拓展的空間。

第一，整合教育力量，加強(qiáng)研究合作。從研究機(jī)構(gòu)和研究作者的合作來看，研究團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系多為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作，各研究團(tuán)隊(duì)間交流較少。因此，如何建立持久穩(wěn)定的學(xué)術(shù)合作關(guān)系是當(dāng)下中西部高等教育研究值得關(guān)注的重點(diǎn)。歷史和實(shí)踐告訴我們，科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是僅僅靠學(xué)者個(gè)人的理性思辨或奮斗，而是學(xué)術(shù)共同體在連續(xù)的過程中共同努力的研究結(jié)果。檢驗(yàn)并最終確立或拋棄某種理論，也需要接受他人的審視和置疑。［30］構(gòu)建中西部高等教育學(xué)術(shù)研究共同體，不同學(xué)者通過對話走向合作，得到新的啟發(fā)、找到新的靈感，發(fā)現(xiàn)教育研究的新視野。

第二，豐富研究內(nèi)容，擴(kuò)寬研究視野?？v覽中西部高等教育研究內(nèi)容，研究者多從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度開展中西部高等教育研究工作。事實(shí)上，高等教育作為一個(gè)復(fù)雜社會(huì)子系統(tǒng)，其存在和發(fā)展離不開歷史條件、傳統(tǒng)文化、社會(huì)環(huán)境、物質(zhì)資源等多方面的支持。另一方面，從高等教育本身來說，高等教育與人類文化知識存在著緊密聯(lián)系。在研究中西部高等教育時(shí)，運(yùn)用其它學(xué)科資源解決其問題不但是可能的，而且是必要的。［31］因此，中西部高等教育研究應(yīng)廣泛深入到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)領(lǐng)域，汲取各個(gè)領(lǐng)域理論精華，以寬廣的視野洞察詮釋中西部高等教育現(xiàn)狀與問題，開展跨學(xué)科的教育研究。

第三，調(diào)整研究范式，加深研究深度?！肮び破涫?，必先利其器”作為研究方法的“器”在教育研究中具有極其顯著的作用。縱覽中西部高等教育相關(guān)文獻(xiàn)，大多數(shù)研究為理論思辨，實(shí)證研究偏少。中西部高等教育研究缺少了實(shí)證研究范式，其生命力、持久性難逃挫折發(fā)展的命運(yùn)。調(diào)整中西部高等教育研究范式是此類研究走向“深描”的必然要求。未來中西部高等教育研究應(yīng)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中西部高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，指出現(xiàn)實(shí)中存在的問題，并提出相關(guān)建議。