現(xiàn)代學(xué)徒制下動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式及方式探討

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫游戲?qū)W院，浙江杭州 310018）

隨著當(dāng)前階段我國(guó)具有特色建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速繁榮發(fā)展，我國(guó)具有特色建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)培養(yǎng)一批具有我國(guó)較高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能綜合素質(zhì)的技術(shù)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)需求逐漸增加，一些普通高職專(zhuān)科職業(yè)院校已經(jīng)初步獲得了良好的技術(shù)職業(yè)技能發(fā)展期和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇。動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育不僅僅只是向培養(yǎng)學(xué)生自己傳授設(shè)計(jì)理論知識(shí)，更多地需要培養(yǎng)學(xué)生自己能夠與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相緊密聯(lián)系，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用融合到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中。一系列教學(xué)研究結(jié)果表明，高職高等院校學(xué)生動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐理論能力的不斷提高，仍然需要教師進(jìn)行大量的社會(huì)實(shí)踐理論教學(xué)。而現(xiàn)代學(xué)徒制教育是當(dāng)前一種行之有效的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)科學(xué)大力推廣以及應(yīng)用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式分析

現(xiàn)代學(xué)徒是指在有相關(guān)合同且不違反反法律規(guī)定的前提下，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一定專(zhuān)業(yè)技能的人，同時(shí)，該人在固定的學(xué)習(xí)期間會(huì)有一定的工資。同時(shí)，學(xué)徒制最大的特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，學(xué)徒的角色既是學(xué)習(xí)者，也是未來(lái)的員工。因此，無(wú)論是從過(guò)程還是目的的角度來(lái)看，學(xué)徒制的本質(zhì)都是學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合。美國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制與中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制之間有很大的程度差距，但兩者的主要共同點(diǎn)仍然是學(xué)徒制與現(xiàn)代雇傭制之間的長(zhǎng)期契約信用關(guān)系。由于我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制教育培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生理論實(shí)踐操作能力很弱，剛開(kāi)始進(jìn)入創(chuàng)業(yè)公司時(shí)，往往不能很快完全融入公司到自己的企業(yè)工作崗位上，知識(shí)和理論實(shí)踐運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如老板和企業(yè)員工。由于目前該校的高校專(zhuān)科畢業(yè)生往往僅僅僅只是當(dāng)年學(xué)生剛?cè)肼毜墓净蚴瞧髽I(yè)的早期管理實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)期還很長(zhǎng)，主要原因是目前我國(guó)高校傳統(tǒng)的學(xué)徒制沒(méi)有充分深入研究培養(yǎng)中職高校學(xué)生的現(xiàn)代企業(yè)理論實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)這一系列企業(yè)管理技術(shù)問(wèn)題的實(shí)際操作適應(yīng)能力較弱，工作中的外部環(huán)境和現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容實(shí)際理解能力培養(yǎng)水平較低，一致認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該更加注重培養(yǎng)高校學(xué)生的現(xiàn)代企業(yè)理論實(shí)踐操作理論運(yùn)用能力和操作能力，積極主動(dòng)組織教師引導(dǎo)高校學(xué)生積極開(kāi)展各種類(lèi)型企業(yè)理論實(shí)踐操作理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高校學(xué)生積極發(fā)展自主主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，解決高職院校畢業(yè)生理論實(shí)踐操作能力單一的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)校企雙方合作，為廣大學(xué)生就業(yè)提供更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，保證廣大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工作效率和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而徹底轉(zhuǎn)變廣大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)身份，從根本上加強(qiáng)培養(yǎng)廣大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐能力，為學(xué)校社會(huì)各界培養(yǎng)更多高技術(shù)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

二、教育教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題

（一）改變傳統(tǒng)的大學(xué)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

雖然現(xiàn)在我國(guó)目前的大學(xué)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職教育教學(xué)水平已經(jīng)有了很大的一定程度得到改善，但仍然普遍存在許多突出性的問(wèn)題。目前由于我國(guó)高校傳統(tǒng)的管理實(shí)踐課程教學(xué)模式下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的特殊歷史文化痕跡還比較重，實(shí)踐性的課程教學(xué)資源相對(duì)比較嚴(yán)重匱乏，具有高層次素質(zhì)專(zhuān)業(yè)水平教學(xué)方案設(shè)計(jì)和大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)試專(zhuān)業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)計(jì)具有藝術(shù)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程幾乎很少，甚至根本上都沒(méi)有。大學(xué)藝術(shù)實(shí)踐課的教學(xué)與開(kāi)展我國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的直接相互聯(lián)系也很少，方案設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的課程幾乎大都還只是紙上談兵。在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)理念、制作設(shè)備工藝、材料設(shè)備使用等各個(gè)方面往往存在著與專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的特殊情況，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)作品往往沒(méi)有一定時(shí)代感，不能準(zhǔn)確反映當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)趨勢(shì)，也因此無(wú)法與今后的實(shí)際設(shè)計(jì)工作需求實(shí)現(xiàn)有效率的對(duì)接。

（二）課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)科，如果藝術(shù)教育者不充分了解客觀(guān)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，就可能無(wú)法正確制定和提出一套符合我國(guó)客觀(guān)社會(huì)實(shí)際的藝術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)方法。不科學(xué)的學(xué)科教育教學(xué)模式自然也就會(huì)與廣大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求發(fā)生沖突，大部分專(zhuān)業(yè)課程以學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐為理論基礎(chǔ)，以任課教師和學(xué)生教材工作為教學(xué)核心，并開(kāi)展比較專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的主動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)初中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)參與學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好愿望。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)幾乎不再是一場(chǎng)空談，“閉門(mén)造車(chē)”已逐漸成為一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐常規(guī)管理狀態(tài)。如此一來(lái)，教育的最終結(jié)果極有程度可能就會(huì)使教育學(xué)生在“殘酷”的社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中直接失去自己應(yīng)有的“防護(hù)衣”，直接失去面對(duì)自己熟悉卻又陌生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，大大降低了教育學(xué)生自身適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合能力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要分為公共藝術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心知識(shí)課。課程時(shí)間設(shè)置相對(duì)固定，理論課程教學(xué)時(shí)間占據(jù)教學(xué)模式中大部分時(shí)間。此外，公共藝術(shù)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課和公共專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的基礎(chǔ)課分別安排在大一，專(zhuān)業(yè)課分別安排在大二學(xué)期和大三上學(xué)期。學(xué)生的首次社會(huì)公益實(shí)踐時(shí)間安排在大三下學(xué)期。理論實(shí)踐基礎(chǔ)課的課程學(xué)習(xí)完全脫離了傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的理論實(shí)際操作。在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展背景下，教學(xué)內(nèi)容制定應(yīng)該由高等學(xué)校和相關(guān)企業(yè)共同研究制定。將本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與結(jié)合實(shí)際操作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以利于提高大學(xué)生在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和結(jié)合實(shí)際操作的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，可以通過(guò)采用教師自主引導(dǎo)和學(xué)生自主引導(dǎo)的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松的課堂理論實(shí)踐課堂教學(xué)，激發(fā)參與學(xué)生的實(shí)際課堂理論交流，形成以引導(dǎo)學(xué)生自己為學(xué)習(xí)主體的理論課堂教學(xué)活動(dòng)模式。

（二）豐富應(yīng)踐教學(xué)資源

在繼續(xù)實(shí)行我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下，為了有效地促使在校畢業(yè)學(xué)生今后幾年能夠更好地直接進(jìn)入我校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人才學(xué)習(xí)，學(xué)校和各級(jí)相關(guān)教育企業(yè)管理部門(mén)盡相應(yīng)努力不斷使高等學(xué)校應(yīng)踐專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)踐教學(xué)資源更加豐富，保證高等學(xué)校實(shí)施專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教育工作。學(xué)校相關(guān)企業(yè)部門(mén)可以定期組織安排一名基本專(zhuān)業(yè)職能技術(shù)培訓(xùn)教師組織帶班學(xué)生上課，學(xué)習(xí)在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的基本知識(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論技能知識(shí)，并在認(rèn)真檢查在校學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基本技能，在掌握情況的基礎(chǔ)上，對(duì)其定期進(jìn)行基本專(zhuān)業(yè)技術(shù)統(tǒng)一知識(shí)筆試閉卷考核，對(duì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一閉卷考試合格的應(yīng)屆在校專(zhuān)科學(xué)生，對(duì)其定期組織進(jìn)行基本知識(shí)專(zhuān)業(yè)理論技能性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高應(yīng)屆畢業(yè)在校學(xué)生的基本理論知識(shí)實(shí)踐性和操作技能，努力做到實(shí)現(xiàn)基本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本專(zhuān)業(yè)職能技術(shù)的完美有機(jī)結(jié)合。學(xué)校將根據(jù)中國(guó)企業(yè)的實(shí)際工作需要，進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)鞏固和不斷上升，提高在校畢業(yè)學(xué)生的相關(guān)企業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作水平，使企業(yè)能夠更好適應(yīng)中國(guó)推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的實(shí)際工作需要。

（三）加強(qiáng)校企之間共建合作項(xiàng)目

校企共建合作項(xiàng)目工作室的成功建立，既是我校動(dòng)漫設(shè)計(jì)學(xué)徒制培育教學(xué)模式的新一次探索，也是我校培養(yǎng)高層次素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的有力教學(xué)保障。在組織實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作室人員可以隨時(shí)聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名建筑設(shè)計(jì)師，主要人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目工作室設(shè)計(jì)事務(wù)。對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作室建設(shè)可以說(shuō)是作為一個(gè)企業(yè)的技術(shù)科研實(shí)踐基地，以企業(yè)科研成果為主要基礎(chǔ)的企業(yè)施工設(shè)計(jì)技術(shù)和環(huán)境設(shè)計(jì)管理方法，不僅可以為廣大企業(yè)客戶(hù)提供施工技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)，而且它還可以同時(shí)提供企業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)校企交流合作教學(xué)模式培訓(xùn)是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的基本保障，通過(guò)參加學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育和其他企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，以及企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理工作室的專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮企業(yè)技能型培訓(xùn)大師的指導(dǎo)作用，并熟練掌握企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理各個(gè)領(lǐng)域的“一對(duì)一”基本技能。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

引進(jìn)雙師型人才在我國(guó)現(xiàn)代動(dòng)漫設(shè)計(jì)學(xué)徒制中，教學(xué)內(nèi)容主要是以大學(xué)生作為中心，教師作為教學(xué)主導(dǎo)性的一種教學(xué)模式。雖然教師是以教育學(xué)生為中心，但提高教師綜合素質(zhì)的重要導(dǎo)向性和地位不容忽視?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的主要教學(xué)特征之一是雙師型專(zhuān)任教師。從民辦企業(yè)學(xué)校角度看，企業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)簽訂校企交流合作相關(guān)協(xié)議，定期安排選派相關(guān)行業(yè)內(nèi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校授課，用以指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們并完成學(xué)校相應(yīng)企業(yè)實(shí)踐管理課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。為適應(yīng)現(xiàn)代動(dòng)漫設(shè)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)實(shí)際學(xué)生就業(yè)發(fā)展需要，積極探索推行我校現(xiàn)代學(xué)徒制，為不斷培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生的理論實(shí)踐操作能力以并提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況需要科學(xué)合理制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富新的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)新的教學(xué)方法，為廣大社會(huì)各界培養(yǎng)高技術(shù)素質(zhì)的現(xiàn)代動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)我國(guó)動(dòng)漫設(shè)計(jì)教育的體制改革與科學(xué)發(fā)展必將是一項(xiàng)艱巨的歷史任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式研究，是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制與先進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的有機(jī)融合，適應(yīng)了新時(shí)期發(fā)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，提高了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了新時(shí)期發(fā)展動(dòng)漫設(shè)計(jì)職業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)要求。