日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用研究

（昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，云南昆明 650106）

隨著中日友好關(guān)系的不斷發(fā)展，日語(yǔ)專業(yè)型人才缺口不斷增多。很多高校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)課程，與此同時(shí)，很多校外的日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力興起，這對(duì)于高校的日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響?？v觀高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的方式，基本采用教師授課學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，這使得學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的核心在詞匯與句型的記憶，關(guān)鍵在詞匯與句型如何完美地交匯融合并串聯(lián)成有血有肉且能表意的句子。然而，詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中較為枯燥的一項(xiàng)內(nèi)容，很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)能力上存在很大欠缺。因此，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，以此提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是非常重要的。同時(shí)，教師對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行研究也有助于對(duì)整體教學(xué)加以改革和創(chuàng)新，通過(guò)教師和學(xué)生的緊密配合和共同努力，最終使日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

一、初步認(rèn)識(shí)日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略

1.按照日語(yǔ)詞匯語(yǔ)義進(jìn)行分類學(xué)習(xí)

對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛開(kāi)始接觸日語(yǔ)時(shí)，首先要掌握一些日語(yǔ)詞匯。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯時(shí)，可以按照日語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。如將詞匯分為名詞類、形容詞類等等，接著把同類的詞匯進(jìn)行排序，如按日語(yǔ)的讀音方式或日語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行分類，這樣對(duì)日語(yǔ)詞匯進(jìn)行多層次的分類，方便學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)日語(yǔ)，同時(shí)為學(xué)生今后對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固提供了基礎(chǔ)保障，并且通過(guò)對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)義的掌握，豐富了學(xué)生的日語(yǔ)詞匯量，為其今后學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)句和構(gòu)建日語(yǔ)環(huán)境奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助字典和猜詞義學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯

通過(guò)查字典的方法也能夠提高學(xué)生的日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，但有些學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于此種方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要因人而異。因?yàn)椴樽值渲荒茏鳛橐环N輔助的學(xué)習(xí)工具，在日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中還要掌握一定的查詢方法。例如學(xué)生可借助查字典來(lái)學(xué)習(xí)新詞匯的語(yǔ)義和用法。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可通過(guò)猜測(cè)日語(yǔ)詞義的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，此方法要根據(jù)日語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)猜詞義。另外學(xué)生還要掌握相關(guān)的日語(yǔ)詞匯的知識(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)，如常用構(gòu)詞法、詞匯的性質(zhì)等來(lái)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)于猜測(cè)法學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯，有些時(shí)候會(huì)不準(zhǔn)確，但對(duì)于一些復(fù)合性的詞匯以及縮略詞通過(guò)結(jié)構(gòu)劃分和分析，再猜測(cè)其詞義是行之有效的方式之一。學(xué)生可將上述兩種方法進(jìn)行有效結(jié)合，在遇到猜測(cè)法不準(zhǔn)確時(shí)，可使用字典進(jìn)行查詢。

3.通過(guò)想象法學(xué)習(xí)和記憶日語(yǔ)詞匯

想象法是學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，有同義詞、反義詞或形聲詞等等，因此在日語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，也可將詞匯進(jìn)行想象，先記憶一個(gè)詞匯，再根據(jù)它的同義、反義或聲形等特點(diǎn)，想象其他詞匯。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生的大腦中建立了想象存儲(chǔ)空間，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力。在想象法學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以進(jìn)行單一詞匯想象，而且可以多個(gè)詞匯聯(lián)合想象。在使用想象法時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用一定的聯(lián)想規(guī)律，還要探究詞匯間的關(guān)聯(lián)性和單個(gè)詞匯的獨(dú)特性，以此激發(fā)學(xué)生的想象思維和日語(yǔ)運(yùn)用思維，這不僅使學(xué)生增加了詞匯儲(chǔ)備量，而且方便學(xué)生記憶詞匯。在日語(yǔ)詞匯詞性學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要結(jié)合詞匯在日語(yǔ)語(yǔ)句中前后對(duì)應(yīng)關(guān)系、語(yǔ)法應(yīng)用等特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)想象法的詞匯學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生制定日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師在日語(yǔ)詞匯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生制定日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先要讓學(xué)生設(shè)立詞匯學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段，在詞匯的聽(tīng)力、書(shū)寫(xiě)、閱讀和運(yùn)用等方面制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制定計(jì)劃后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)相關(guān)的測(cè)評(píng)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如學(xué)生初次接觸日語(yǔ)時(shí)，可從日語(yǔ)的寫(xiě)作和讀音規(guī)律為切入點(diǎn)，先對(duì)日語(yǔ)詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行理解和分析，從而為后面的學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固和提升策略

1.提升日語(yǔ)詞匯的語(yǔ)境運(yùn)用能力

詞匯的學(xué)習(xí)是任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，特別是詞匯的學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有合適的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)只能是死記硬背，這就使得日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果不明顯。所以對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不能缺少語(yǔ)言環(huán)境，因此教師在教學(xué)中要注重為學(xué)生創(chuàng)建日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課下多進(jìn)行日語(yǔ)語(yǔ)境的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生在有效的日語(yǔ)環(huán)境下，理解和掌握日語(yǔ)詞匯的不同的詞義及其實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用方式，通過(guò)日語(yǔ)詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，讓學(xué)生了解日語(yǔ)詞匯之間的連貫性，前后語(yǔ)境間的銜接關(guān)系等。學(xué)生只有通過(guò)不斷地在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用和思考日語(yǔ)詞匯的使用方法，從而使其正確掌握和記憶日語(yǔ)詞匯。

另外學(xué)生也可通過(guò)大量的閱讀，如相關(guān)的日語(yǔ)文章或資料來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固日語(yǔ)詞匯，以此創(chuàng)建日語(yǔ)語(yǔ)境運(yùn)用平臺(tái)，通過(guò)對(duì)文章的閱讀提升學(xué)生日語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力，同時(shí)增加了詞匯積累量，如在一些資料中會(huì)出現(xiàn)高頻使用詞匯，這就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞匯重復(fù)記憶?？傊ㄟ^(guò)不斷的創(chuàng)造日語(yǔ)語(yǔ)境，幫助學(xué)生提升詞匯的運(yùn)用能力，最終讓學(xué)生熟練掌握日語(yǔ)詞匯。

2.運(yùn)用反復(fù)法鞏固學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間會(huì)有短暫的遺忘或者消失。因此對(duì)于日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，依據(jù)人的記憶的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)法不斷加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在學(xué)生進(jìn)行初次學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間段再次對(duì)學(xué)生的詞匯記憶進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣通過(guò)多次刺激學(xué)生大腦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。比如在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，第一次的記憶為兩分鐘，過(guò)兩分鐘后再次對(duì)該詞匯進(jìn)行記憶，這時(shí)學(xué)生的記憶力能保持兩天，反復(fù)幾次后最終使學(xué)生對(duì)詞匯保持長(zhǎng)期記憶。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可采取抽查測(cè)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生反復(fù)記憶，這也是教師了解學(xué)生對(duì)詞匯掌握情況的重要手段之一，以便于教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.關(guān)鍵詞+小組學(xué)習(xí)模式鞏固詞匯學(xué)習(xí)

在日語(yǔ)詞匯鞏固學(xué)習(xí)和提升訓(xùn)練中，要采用找尋關(guān)鍵詞的方式對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，關(guān)鍵詞記憶能使學(xué)生快速記住日語(yǔ)詞匯，同時(shí)還可將關(guān)鍵詞制作成卡片，方便學(xué)生記憶。此外教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式，這樣能大大提高學(xué)生的日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，同時(shí)小組學(xué)習(xí)氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式下掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，這樣有助于學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)建日語(yǔ)語(yǔ)境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固能力，同時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，學(xué)生可將關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法運(yùn)用到小組學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間互幫互助，通過(guò)不同的關(guān)鍵詞，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)此種教學(xué)方式，提高教師的日語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

三、日語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略

1.構(gòu)建生本課堂的教學(xué)模式

在日語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體的生本課堂，教師要從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向培養(yǎng)綜合型日語(yǔ)專業(yè)人才的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生成為教學(xué)主體，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的日語(yǔ)實(shí)用型人才。此種模式以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)課程設(shè)置和內(nèi)容上以培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)用型日語(yǔ)人才為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生一直占據(jù)主導(dǎo)地位，將其從過(guò)去的被動(dòng)接受理論教學(xué)中解放出來(lái)，而成為教學(xué)過(guò)程中教學(xué)體系的構(gòu)建者。通過(guò)生本課堂的教學(xué)模式的創(chuàng)建，使教師的教學(xué)核心理念得以轉(zhuǎn)變，并將促進(jìn)教師在教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境構(gòu)建上加以創(chuàng)新和改革，積極創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，同時(shí)構(gòu)建形象的生本課堂，如對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)境的構(gòu)建，通過(guò)這種方式使學(xué)生在輕松的課堂氛圍和教學(xué)模式下，能夠活躍學(xué)生的日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)思維、緩解學(xué)習(xí)壓力，提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以此滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)日語(yǔ)實(shí)用型人才的需求。

2.在教學(xué)中滲入日本民族文化

教師在日語(yǔ)詞匯教學(xué)中，還要注意對(duì)日本民族文化的滲入。在這個(gè)過(guò)程中，教師要精細(xì)選題，激發(fā)學(xué)生對(duì)日本民族文化的感知力，讓日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能夠融入多元的日本民族文化，以此使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化的熏陶，同時(shí)語(yǔ)言也是一個(gè)民族文化的重要組成，對(duì)于日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)其實(shí)也是對(duì)于日本民族文化的學(xué)習(xí)。因此對(duì)于日語(yǔ)詞匯的教學(xué)要與日本民族文化緊密融合，教師在讓學(xué)生掌握日語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可采取多種方式讓學(xué)生接觸和了解日本民族文化，以此使學(xué)生更深入的理解和掌握日語(yǔ)詞匯。

在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，其基本詞匯是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，掌握基本的語(yǔ)言詞匯對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠熟練掌握和鞏固日語(yǔ)詞匯，教師要從構(gòu)建生本課堂和教學(xué)中滲入日本民族文化等方面進(jìn)行日語(yǔ)詞匯教學(xué)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為學(xué)生，要在日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，要重點(diǎn)把握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，制定符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中要不斷地創(chuàng)造日語(yǔ)語(yǔ)境，提升詞匯的綜合運(yùn)用能力。作為教師，要通過(guò)把日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)性，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，再結(jié)合教師的詞匯教學(xué)方法，有效提升學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生收獲更為豐富的日語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，為其今后在日語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。