基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略研究

胡雁

【摘要】寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，可為學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀的英語作文提供堅實(shí)的保障。不僅如此，英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中對核心素養(yǎng)的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的寫作基本功，為學(xué)生日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶Τ踔杏⒄Z寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué)

1 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在步入初中前，雖然學(xué)習(xí)了一些英語基礎(chǔ)知識，掌握了一些語法、單詞知識，但這些知識僅是英語這一科目中的最基礎(chǔ)部分，不足以讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識與他人進(jìn)行交流、溝通。所以，初中階段的英語教材的設(shè)計與編排，順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，旨在拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識儲備，為其靈活運(yùn)用知識提供保障。但不同學(xué)生的成績、能力之間存在較大差異，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師不需多講其便可掌握相關(guān)知識，并能夠做到舉一反三;有的學(xué)生做不到這樣，所以在寫作過程中，常會出現(xiàn)兩極分化的情況。而且，那些在寫作時常會感覺到力不從心、無從下筆的學(xué)生會逐漸覺得自己缺乏英語寫作方面的能力，會慢慢喪失自信心，不愿主動積極地參與英語寫作。而這一情況，對英語寫作教學(xué)效果造成了直接影響，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、寫作能力也無法得到提高。如果教師無法解決這些問題，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成直接影響。

2 基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略

2.1 以范文仿寫提高英語寫作質(zhì)量

在英語寫作學(xué)習(xí)初期或接觸到較為新鮮的寫作題材時，學(xué)生往往會出現(xiàn)無從入手的情況。對此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與知識能力的儲備量，加強(qiáng)對學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)到“Unit1 My name's Gina”一課時，教師可以通過組織學(xué)生閱讀有關(guān)自我介紹的范文的方式，讓學(xué)生了解相關(guān)的英語自我介紹的題材以及寫作手法，有效提升初中學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識，最大化地減輕學(xué)生的心理壓力。在學(xué)生對范文充分剖析后，教師就需要對學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)在范文閱讀中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容展開仿寫，引導(dǎo)學(xué)生入門，讓學(xué)生在仿寫練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對寫作的方式方法的掌握，最終將其轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)寫作水平的突破，提高核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)的有效性。

2.2 融合信息技術(shù)，寫作化繁為簡

隨著社會信息科技在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，也為初中英語課堂教學(xué)的開展提供了諸多的便利和優(yōu)勢，特別是初中生正處于吸收新生事物和知識的重要成長期，對于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息有著較強(qiáng)的興趣性。初中英語教師在課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)，發(fā)揮信息優(yōu)勢，通過形象、生動、逼真的動作人物的呈現(xiàn)知識，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠跟著老師互動。通過信息技術(shù)所呈現(xiàn)出的視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容具有色彩鮮明、生動形象的特點(diǎn)，可以在課堂當(dāng)中有效地吸引學(xué)生和關(guān)注度，改變以往較為機(jī)械化的講解模式。教師還可以通過制作微課的方式來導(dǎo)入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對于課堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容有更加明確的了解和掌握，并通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互探討和溝通，為學(xué)生構(gòu)建一個充滿趣味性、生動性的英語快樂課堂，讓學(xué)生被英語學(xué)科的魅力所折服，主動參與寫作，促進(jìn)自身英語寫作能力的提升。

例如，在“We want to go to the zoo.”話題學(xué)習(xí)時，利用希沃一體機(jī)展示所學(xué)的動物聲音、視頻對話內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的對話內(nèi)容來進(jìn)行英語句子的復(fù)述，使學(xué)生能夠掌握lion、animal、panda、monkey、tiger等英語單詞，能夠做到對本節(jié)課重點(diǎn)句型What are your favorite animals？ What time is it，please？等句型的掌握。在相關(guān)動物視頻內(nèi)容和圖片的選擇當(dāng)中，教師要選擇一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的圖片，讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)的求知欲望和好奇心進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動嘴能力。尤其讓成績處于中下層次的學(xué)生有盡可能多的發(fā)言機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能在課堂當(dāng)中張口說英語，提高學(xué)生英語的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生可以有效參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。同時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物來制作相應(yīng)的幻燈片并在下節(jié)課開課之前進(jìn)行展示，并用英語進(jìn)行介紹，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為寫作打下基礎(chǔ)。

2.3 豐富寫作方法，提升寫作質(zhì)量

寫作方法的豐富可以提高寫作質(zhì)量。學(xué)生在寫作過程中絕大部分習(xí)慣了命題作文，在寫作中習(xí)慣了三段式的格局，在新的寫作思路指導(dǎo)下教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式去滲透習(xí)作的方法，減少平鋪直述增加語言的靈活應(yīng)用，從而提升整篇文章的質(zhì)量。以《What's your project about？》為例，教師可以提供寫作 方向和要點(diǎn)：① where was he from？ ② How old was he when he came to china？ ③ what did he do in China？ ④ what amazing things did he learn about in China？學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行寫作時會自然地采用平鋪直敘的方式，按照邏輯分成三段式的方式，但有的學(xué)生另辟蹊徑，以書信的方式將內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，寫作的格式、思路和方法更加新穎，也符合初中生英語閱讀中書信的格式。在寫作過程中，絕大部分學(xué)生此時將自己放在了第三者的角度，使用了“he”來介紹另外一個人，代入感比較差，有的學(xué)生則轉(zhuǎn)化為“me”，轉(zhuǎn)化為第一視角，寫作內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際，提升了寫作質(zhì)量。由此可見，教師在教學(xué)過程中要逐漸鍛煉學(xué)生多種習(xí)作方法，轉(zhuǎn)變習(xí)作就是“流水賬”的習(xí)慣，積極開展英語教學(xué)指導(dǎo)的同時，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在英語知識拓展中完成英語習(xí)作內(nèi)容，同時在多種方法應(yīng)用的過程中熟悉英語的多種實(shí)現(xiàn)路徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學(xué)模式的落實(shí)，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)、教育事業(yè)的發(fā)展以及滿足社會對新時代人才的需求等方面都具有突出的價值，因此，教師應(yīng)自覺地肩負(fù)起更高的使命與責(zé)任，對此予以高度重視，勇于發(fā)現(xiàn)與探索，不斷地提高教育服務(wù)質(zhì)量，為社會提供源源不斷的新時代人才。

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