緊扣群文閱讀，打造有效語文課堂

劉小娟

【內(nèi)容摘要】群文閱讀被廣大教師所熟知，群文閱讀的發(fā)展極大地改變了語文閱讀的課堂，同時對教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。群文閱讀需要教師有大量的知識儲備，一定的文化底蘊，群文閱讀在提升學生的閱讀量的同時，也考驗了教師的語文素養(yǎng)。教師在備課的時候就要進行多文本備課，還要巧妙地設計引導問題，引發(fā)學生思考，群文閱讀的實施也可以不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;有效課堂;教學策略

群文閱讀是近幾年興起的一種教學形式，“群文”一詞最早起源于臺灣趙鏡中先生，在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。群文閱讀這一概念是由樹人教育研究院專家論證后提出。群文閱讀就是教師和學生就一個或多個議題選擇一組文章進行探討，然后老師和學生就議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在這個過程中指導學生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點，養(yǎng)成獨立思考的能力，進而提升學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維邏輯。

一、群文閱讀的教學價值

群文閱讀教學是一種新的閱讀教學方式，引導學生從讀懂一篇文章到讀通一類文章的一種教學方式。群文閱讀的興起引起了一批教育者的關注，群文閱讀在閱讀的數(shù)量上有了很大的改變，通過“一篇帶多篇”的教學，增加了學生的閱讀量，改變了以往學生閱讀量貧瘠的狀況，同時滿足了《義務教育語文課程標準》（2022版）中提到的“義務教育階段課外閱讀總量應在400萬字以上”這一要求。群文閱讀的出現(xiàn)強勢改變了以往閱讀教學的模式，傳統(tǒng)的閱讀教學往往是一篇課內(nèi)閱讀精講，閱讀課堂主要是教師講授，學生接受。群文閱讀的課堂改變了傳統(tǒng)閱讀的教學方式，在四十分鐘的課堂上由“單篇精講”做到多篇閱讀的講授。群文閱讀是由傳統(tǒng)的閱讀教學課堂的精讀轉變到多種閱讀方法并用的閱讀教學課堂，提升了學生在語文閱讀課堂上的效率。由“教師講授，學生接受”到“教師引導，學生思考”，課堂的主體回歸到學生。群文閱讀教學不僅可以拓寬學生的閱讀視野，同時還提升了學生的思維品質、認知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng) ， 有效地促進語文素養(yǎng)的提升。

二、分析初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

當前的初中語文群文閱讀的實施存在著一定的問題，在實施群文閱讀教學的語文課堂，缺少閱讀資源，還未開發(fā)出一套成熟的閱讀資源，教師對文本的選擇不夠精準，在某些程度上誤讀文章，所以在文章的整合上達不到群文閱讀的要求。

在初中語文群文閱讀的教學過程中，設計引導問題是非常重要的。教師對引導問題的設計不合理，導致學生讀不懂組合文章的緣由，不能理解議題，在一定程度上影響學生的思考。這會影響群文閱讀的教學效率，達不到群文閱讀教學所要達到的效果，同時也是一堂失敗的群文閱讀課。

通過對一線教師的訪談筆者了解到，大部分的教師在實施群文閱讀的過程中，都會忽略“群文”意識，議題和主題分辨不清，選擇的文本只為一篇文章服務，也沒改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，教師依舊占據(jù)課堂的主導。由于群文閱讀的實踐范圍并不廣泛，導致教師在群文閱讀的課堂上分不清主次，掌握不好時間的搭配，還殘留傳統(tǒng)的閱讀教學方式。忽略了以學生為主體，對群文閱讀教學內(nèi)容及策略了解不全面，在課堂上還存在教師將課前預設的思想和內(nèi)容滲透給學生的現(xiàn)象，達不到學生進行反思和達成共識的目的。

三、初中語文群文閱讀教學策略

1.以學生為主體確定議題。

以教材為根本，從教材角度出發(fā)，設定群文閱讀的教學目標，再進行議題的選擇。議題的確定要結合教材，滿足學生的需求，根據(jù)學生的身心發(fā)展及認知來確定議題。同時，也要求教師對教材的理解要準確，正確理解教材編者意圖，對文本分析也要精準。

自部編教材的編訂和使用后，群文的理念在教材中也體現(xiàn)出來了，根據(jù)教材可以通過多方面、多角度來確定議題。結合教材的每一個部分，都可以成為議題，從單元導讀入手。例如，部編教材的單元導讀部分明確指出該單元的主題，根據(jù)單元導讀確定議題，從而拓展課外資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結合。

2.根據(jù)議題選擇文本。

群文閱讀的文本選擇首先要圍繞議題，對議題的理解要準確，然后結合議題選擇文本。這同時對教師對文本的解讀有了要求，只有對文本的理解準確才能選對文本，而不是通過個人的價值取向來選擇文本，進而達不到群文閱讀的教學效果。選擇文本的難易程度要考慮到大部分學生，每一個個體之間都會存在差異，在文本選擇的同時要兼顧學生對文本理解的難易程度。在圍繞議題選擇文本的同時，文本要文質兼美，在選擇文章時要關注語文學科的人文性，在學習文章的同時提升學生的審美能力，以讀促寫，通過對美文的學習影響學生的寫作，增強學生的文學功底，激發(fā)學生的讀寫興趣，潛移默化地影響學生的讀寫審美。

3.引導問題設置。

群文閱讀教學中的議題和文本確定下來，緊接著就是要設置引導問題。群文閱讀的引導問題區(qū)別于單篇閱讀教學的引導問題，區(qū)別在于群文閱讀的引導問題是橫向貫穿多文本。群文閱讀的教學課堂區(qū)別于以往的閱讀教學課堂，強勢改變以學生為主體，教師提出問題學生思考，然后探討，最后達成師生共識的過程。所以教師在設置引導問題的時候就要考慮到問題是否有效，提出問題后學生能否理解提出的問題。設置問題要有層次性，層層遞進，主次分明。引導問題維度不能太廣，使學生迷茫，要有針對性。引導問題數(shù)量要適當，把課堂還給學生，以學生為主體，給學生足夠的討論和思考的時間，轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式。

四、初中語文群文閱讀教學的建議

目前初中語文群文閱讀還處在探索階段，在組合文本時要考慮多文本的內(nèi)在聯(lián)系，同時也要兼顧人本主義和學生思維等方面，多文本的組合要考慮語文學科的人文性，也要對提升學生的思維起到一定的作用。群文閱讀的出現(xiàn)也是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗，對群文閱讀的多文本進行更好的整合。教師在設置群文閱讀的引導問題時，依據(jù)多文本提出問題，群文閱讀的多文本是一個整體，雖有主次之分，但不能忽略多文本的整體性原則。群文閱讀教學在提升學生閱讀素養(yǎng)的前提下，更注重學生思維能力的提升，教師可以用比較閱讀的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。在集體構建的過程中，教師可以帶領學生繪制思維導圖，提高學習興趣，讓學生的思維具有邏輯性，圖像也可以增強學生的記憶能力。

群文閱讀是新課程的產(chǎn)物，順應了時代的要求，作為一種新興的閱讀教學模式，需要研究者和一線教師的研究和實踐。筆者從初中語文群文閱讀來源、教學價值、教學現(xiàn)狀等方面提出了教學策略，也對初中語文群文閱讀教學提出了建議，希望對初步了解群文閱讀的教師有所啟發(fā)，希望對實施群文閱讀教學的教師有一定的幫助。

參考文獻：

1.倪文錦.群文閱讀：閱讀方式的革新[J].小學語文教學，2015（09）.

2.于澤元.群文閱讀 ： 從形式變化到理念變革[J]. 中國教育學刊，2019（07）