幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀研究

秦莎莎 潘成琴

【摘要】就當(dāng)前的幼小銜接課程來(lái)看，絕大多數(shù)教師在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中都更加看重于幼兒的學(xué)習(xí)能力，尤其是注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。然而在當(dāng)前幼小銜接的發(fā)展視野下，幼兒教師的更加的社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師同時(shí)也要注重知識(shí)技能背后的幼兒社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的培養(yǎng)，這樣才能夠幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，獲得理想性的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;社會(huì)性發(fā)展;幼兒園教學(xué)

引言

幼小銜接階段是當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而從幼兒園到小學(xué)的跨越，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是人生非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。進(jìn)入小學(xué)后，新生往往面臨著自主獨(dú)立意識(shí)差，缺乏規(guī)矩意識(shí)等諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。所以在幼兒園階段，相關(guān)教師就要有意識(shí)的幫助幼兒做好小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力，讓他們能夠快速的適應(yīng)小學(xué)群體化的學(xué)習(xí)生活。然而在實(shí)際的幼小銜接教育工作中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接，反而忽視了對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此在當(dāng)前幼小銜接視野下，做好幼兒社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀的研究與調(diào)查就顯得非常重要。

一、在幼小銜接中，幼兒教師對(duì)社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀的研究

幼小銜接階段是當(dāng)前幼兒發(fā)展的一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然而通過(guò)對(duì)當(dāng)前實(shí)際銜接情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都過(guò)重的看重與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，卻忽視了對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前我國(guó)的幼小銜接教學(xué)工作來(lái)看，在教育的過(guò)程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要集中于幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況的研究[1]。

二、幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展能力培養(yǎng)的策略探究

1.從社會(huì)準(zhǔn)備方面來(lái)開(kāi)展幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前幼小銜接的新視野下，要想能夠有效的培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力，就必須要做好社會(huì)準(zhǔn)備工作。根據(jù)教育部對(duì)幼小銜接的具體指導(dǎo)策略，在進(jìn)行社會(huì)準(zhǔn)備方面一共有四個(gè)不同的發(fā)展目標(biāo)，交往合作、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)、熱愛(ài)集體，并能夠與同伴進(jìn)行友好相處。所以幼兒園教師在教育的過(guò)程中就可以結(jié)合實(shí)際情況，來(lái)開(kāi)展一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。再對(duì)學(xué)生交往合作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，幼兒園教師就可以盡可能的布置一些小組合作問(wèn)題，讓學(xué)生與同伴合作完成，在這個(gè)過(guò)程中潛移默化的就培養(yǎng)了幼兒的交往能力。而對(duì)于誠(chéng)實(shí)守規(guī)意識(shí)來(lái)說(shuō)，教師就可以在班級(jí)中制定一系列日常的行為舉止規(guī)范，要求每一個(gè)學(xué)生都要遵守行為舉止規(guī)范。而從任務(wù)意識(shí)的角度來(lái)看，則是學(xué)生能夠獨(dú)立的完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師也可以讓幼兒為班級(jí)做貢獻(xiàn)、為幼兒園做貢獻(xiàn)，從小事逐步過(guò)度，讓幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)集體的意識(shí)[2]。

2.利用家校合作，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展能力

在當(dāng)前幼小銜接的新視野下，要想能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，加強(qiáng)家校之間的合作教學(xué)是非常有必要的。在當(dāng)前日常的幼兒園課堂教學(xué)中，幼兒教師可以在教學(xué)的過(guò)程中逐步強(qiáng)化幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的特征，比如說(shuō)遵守課堂教學(xué)的規(guī)矩。在這個(gè)過(guò)程中也需要構(gòu)建類似于小學(xué)生活的環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)一步提升幼兒的適應(yīng)性能力。這樣就能夠在常規(guī)的教學(xué)中，有意識(shí)的拉近幼兒園和小學(xué)之間的距離，讓幼兒們漸漸熟悉小學(xué)生活，這樣當(dāng)他們正式在進(jìn)入小學(xué)后，就不會(huì)對(duì)課堂生活產(chǎn)生陌生感。但是完全憑借教師的課堂教學(xué)生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然學(xué)生在課堂上保持了小學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能夠按照教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，逐步培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，但是卻不能夠保證課后的學(xué)習(xí)狀況。所以這就需要教師有效的利用家校合作，注重與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，及時(shí)了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，從而來(lái)為幼兒教師未來(lái)的教學(xué)發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)[3]。

3.合理滲透，注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

作為當(dāng)前幼兒社會(huì)性發(fā)展一個(gè)非常重要的要素，自我管理能力對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常重要的。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，就需要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，管理自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)發(fā)展的規(guī)則。對(duì)于當(dāng)前幼兒園大班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，而在這種情況下，幼兒教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的這種自我管理的能力，尤其是要幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)上述的幼兒社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與最終的策略究，在當(dāng)前幼小銜接的教學(xué)發(fā)展中，幼兒的社會(huì)性發(fā)展能力培養(yǎng)的確沒(méi)有得到教師和家長(zhǎng)的重視，這也就直接導(dǎo)致了幼兒無(wú)法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。所以在當(dāng)前幼小銜接的視野下，教師也必須要意識(shí)到培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的重要性，在日常教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。但考慮到不同幼兒的社會(huì)適應(yīng)性 也存在差異性，所以教師和家長(zhǎng)也應(yīng)該保持緊密的聯(lián)系，通過(guò)家校合作、友好交流的方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，提出一些切實(shí)可行的教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠美. 幼兒入學(xué)社會(huì)適應(yīng)性教育的實(shí)踐探索[J]. 淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，02：185-188.

[2]田燕芳，蔡文藝，馬穎超.基于課程愿景的小學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告——以杭州J學(xué)校為例[J].浙江教育科學(xué)，2019，0（4）：17-20.

[3]張豪豪.淺談?dòng)變簣@做好幼小銜接工作的措施和方法[J].當(dāng)代家庭教育，2019，0（16）：1-1.