幼兒園生成課程實(shí)施的途徑和策略

楊翠靈

【摘要】在幼兒教學(xué)的工作開展中，繪本閱讀對幼兒語言及相關(guān)能力的發(fā)展起著重要作用。繪本中大量圖文并茂的敘述方式也極大地滿足了幼兒心理方面的需求。因此，如何將繪本閱讀開展成更符合幼兒的發(fā)展課程，讓繪本發(fā)揮最大的價(jià)值，是幼兒教師需要全面考慮的問題所在。

【關(guān)鍵詞】幼兒 課程實(shí)施 教育方式 策略

【正文】幼兒園最為重要的教育方式之一就是繪本閱讀，所以其生成課程是一定要建立在尊重幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上的。生成課程更加關(guān)注幼兒的需要，所以說繪本閱讀采用生成課程的教育方式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也能夠讓教師更好的掌握幼兒的發(fā)展。

一、生成課程的必要性

在傳統(tǒng)教育模式中，教師一直處于主動地位，幼兒所學(xué)課程都是由教師進(jìn)行安排的，這種方式不能夠吸引幼兒的興趣。幼兒正處于一個(gè)對待事物好奇的階段，所以就需要教師在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的引導(dǎo)。只是教師單方面的輸出，不僅讓幼兒過早的厭倦活動，也有可能導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生抵觸情緒。

“生成課程”基于一定的理論背景和結(jié)構(gòu)框架?！吧伞备鼈?cè)重的是幼兒角度對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然也包括學(xué)校和教師方面的生成教育，主要倡導(dǎo)雙方達(dá)成一個(gè)共識，雙方都處于進(jìn)步的狀態(tài)。生成課程中的教師不僅僅是授課者，更是幼兒成長過程中地陪伴者、參與者。讓幼兒處于主體地位，一切從幼兒自身發(fā)展出發(fā)。

二、目前幼兒教育中存在的問題

在幼兒教育中，預(yù)設(shè)性課程是大多數(shù)教師所采用的課程，這樣就會導(dǎo)致對幼兒本身的需要考慮得比較少，也不利于活動的有效開展。繪本閱讀教育大多數(shù)也采用的是預(yù)設(shè)性課程模式，繪本中對于知識的概述大多數(shù)都是表面的挖掘，忽略了幼兒感興趣的知識點(diǎn)，這樣就更加得不到教師的重視，這種教育方式極其不利于幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。所以一定要對繪本教育中的“糟粕”部分進(jìn)行鏟除，當(dāng)然也應(yīng)該保留其優(yōu)秀的“通俗易懂”方面的教育方式。爭取“取其精華，去其糟粕”，讓幼兒教育變得更高效，并以幼兒在學(xué)習(xí)中得到足夠多的成長為重要目的進(jìn)行教育的開展。

三、生成課程的實(shí)施策略

3.1教師提高自身素質(zhì)

教師教學(xué)素質(zhì)的高低對于生成教育的有效開展起著決定性的作用，而且對幼兒的成長有重要的影響作用。所以教師在進(jìn)行教學(xué)之前也應(yīng)該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對于繪本中會出現(xiàn)混淆幼兒思路的知識進(jìn)行細(xì)致的講解，在幼兒對繪本中的知識有疑惑的時(shí)候，教師應(yīng)該利用自身對于知識的理解進(jìn)行有效的解答。有技巧的提問往往會加深幼兒對于知識的理解，教師的合理引導(dǎo)也將讓幼兒的認(rèn)知不僅僅停留在圖畫的表層部分。

通過統(tǒng)計(jì)，教師團(tuán)隊(duì)的教育水平呈階梯狀分布，專業(yè)素質(zhì)水平不平均，導(dǎo)致幼兒不能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育。所以學(xué)校需要對教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，讓教師的知識能力、教育水平能力得到突飛猛進(jìn)的提高。學(xué)校應(yīng)該開展教師之間互相交流學(xué)術(shù)討論的研討會和教師外出的機(jī)會來增加教師的教育經(jīng)驗(yàn)。讓教師隊(duì)伍能夠得到成長，盡可能地滿足實(shí)施生成課程的需要。

例如在幼兒繪本《我的秘密朋友阿德》的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)幼兒對書本中的知識進(jìn)行一個(gè)了解。讓幼兒講述自己是否有這種朋友，自己無聊的時(shí)候會做些什么。如果有的幼兒展現(xiàn)出自己有時(shí)候是會孤獨(dú)的，教師需要對這種情緒進(jìn)行一個(gè)合理的引導(dǎo)，告訴幼兒這種情緒是什么，為什么會產(chǎn)生這種情緒，這種情緒狀態(tài)的產(chǎn)生是十分正常的。人們正是擁有了許多的喜怒哀樂才形成了一個(gè)健全的人格，每個(gè)人都會有這種狀態(tài)的時(shí)候，那么這個(gè)時(shí)候陪伴在身邊的“朋友”也可以作為自己訴說心聲的媒介，但是對于自己內(nèi)心真實(shí)的想法有的時(shí)候和父母或者教師進(jìn)行一個(gè)表達(dá)是更不錯(cuò)的選擇。讓幼兒清晰的認(rèn)知到情緒，然后給予幼兒解決內(nèi)心疑惑的方法。

3.2活動中教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中，教師是活動的講述者、執(zhí)行者、引領(lǐng)者，根據(jù)事先準(zhǔn)備的課件進(jìn)行講授。生成課程的教育模式主要讓幼兒變成活動的推進(jìn)者、啟發(fā)者，教師更多地圍繞幼兒所提出的問題進(jìn)行一個(gè)解答，針對幼兒在活動中提出的質(zhì)疑，進(jìn)行充分的回答，讓幼兒能夠在活動中不遺漏所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。課程對于幼兒來說是復(fù)雜的，但是通過教師的講解會讓幼兒對書本中的知識進(jìn)行一個(gè)大概的了解，但是幼兒也會產(chǎn)生對書本上知識點(diǎn)的疑惑，此時(shí)就需要教師耐心地對幼兒進(jìn)行講解，不能夠忽視幼兒所提出的問題，教師在這個(gè)時(shí)候就是活動的記錄者和參與者，一切都要以幼兒為主體進(jìn)行教育。調(diào)整課程模式，幼兒園作為教育幼兒的主要場所，就要求教師在準(zhǔn)備課件的同時(shí)，兼顧到幼兒的年齡特點(diǎn)，對課程進(jìn)行完善。讓幼兒能夠在活動中有更大的發(fā)揮空間和成長。生成教育主旨是以幼兒本身作為發(fā)展目標(biāo)，所以在教育中需要明確幼兒是主體，以促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行展開，讓幼兒園的課程模式更加適應(yīng)幼兒的需求，也為探索形成生成教育提供更多的經(jīng)驗(yàn)。

例如在《世界上最大的房子》繪本學(xué)習(xí)中，教師可以采用多媒體的方式對這篇繪本進(jìn)行一個(gè)放映，繪聲繪色的演繹也會吸引幼兒的目光，引導(dǎo)幼兒對這篇繪本進(jìn)行自己想法的敘述，然后告訴幼兒其中所蘊(yùn)藏的道理?！白畲笞钇恋姆孔佑械臅r(shí)候并不適合自己，反而會成為自己的累贅，只有適合自己的才是最好的”。讓幼兒可以在繪本的學(xué)習(xí)中收獲很多知識是教育的主要目的所在。

【結(jié)束語】

綜上所述，生成課程對學(xué)校和教師的教育提出了更高的要求，讓幼兒在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師在教育的過程中更多的應(yīng)該充當(dāng)參與者和引領(lǐng)者，幼兒在學(xué)習(xí)中充當(dāng)推動者和質(zhì)疑者，這樣也對幼兒的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了一個(gè)提高。讓幼兒在對課程產(chǎn)生興趣的同時(shí)，掌握更多的知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊亞麗.在繪本生成課程中推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)[J].山東教育，2021（Z7）：55-56.

[2]殷海林.以生成課程為載體，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)[J].中國校外教育，2020（18）：118-119.