基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學實踐研究

何彩連

【摘要】英語學習觀是落實學科核心素養(yǎng)和變革學習方式的重要途徑。本文將結合閱讀教學實例，按照“激活--感知--梳理--內化--遷移”五個步驟，探討在英語活動觀指導下如何設計小學英語閱讀教學活動，以更好地提升小學生的英語閱讀能力，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語? ? 學習活動觀? ? ?閱讀教學

引言：

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）提出了指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學習活動觀。明確活動是英語學習的基本形式，是培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑[1]。本文筆者通過“激活--感知--梳理--內化--遷移”的教學過程，在英語學習活動觀的指導下探討英語閱讀教學，并取得了良好的教學效果。

一、學情分析

六年級的孩子經(jīng)過幾年的英語學習，在學習能力，學習興趣和知識儲備上都有了很大提升。Monkey King fights White-Bone Monster《三打白骨精》它節(jié)選自《西游記》，學生對中文故事內容比較熟悉，但是英文版的《三打白骨精》課文篇幅比較長，生詞多，學生理解有困難。但是學生對這個故事還是非常感興趣的。

二、教學過程

Step1： 激活

為了激活學生舊知和學習興趣，筆者以一首學生非常熟悉的歌曲《敢問路在何方》引入本課，然后提問學生：1、When we mention Journey to the West， whom do you think of？ 2、Can you name some stories in Journey to the West？ 最后引出the story topic： Monkey King fights White-Bone Monster 以上引入部分設計源于學生已有知識經(jīng)驗的基礎上而進行設問。

Step2： 感知

筆者進一步提問：1. When did the story happen？ 2. Where did the story happen？ 3. Who were in the story？ 等問題，讓學生通讀故事內容，分小組探究故事相關要素

通過讓學生分小組解決故事的六要素，從而對文本有初步的了解。

Step3： 梳理

通過引導學生學習故事， 讓學生知道課文內容是圍繞白骨精三變，孫悟空三打，唐僧三責展開，為學生呈現(xiàn)了生動的人物形象，抓住重點詞語或句子感悟人物的性格特點，感受文章抓住人物語言、動作等來刻畫人物形象的表達方法，體會重點詞語的表達。因此，我們可以設置問題：1、How many times did Monkey King fight White-Bone Monster？ 2、Why did the white-bone monster turn into three different people？等問題來幫助學生梳理理解故事的相關細節(jié)。學生不僅理解了文章的主題意義，還加深了對故事脈絡的理解。

Step4： 內化

《九年義務教育英語課程標準》指出：“教師要通過創(chuàng)設貼近學生真實生活的各種情境，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力?！盵2]教師在設計活動時，可以通過語言、圖片等盡量創(chuàng)設真實的語言情景讓學生易于融入活動，在情境中學習，在情境中體驗。學完文本后，教師可以先根據(jù)板書引導學生進行故事復述，然后引導學生進行角色扮演，億達到了對語言的真正理解和學以致用。

Step5： 遷移

通過設置開放性問題：What can we learn from the story？ 讓學生分組頭腦風暴進行討論，讓學生在討論學習中領會故事的寓意，從中受到啟發(fā)，并提醒我們，在我們的現(xiàn)實生活中，并不是每個人都是善良的，不要被表面現(xiàn)象和虛情假意所蒙騙。有些人的表面是虛偽的，內心是陰暗的，常常為達到目的不擇手段，我們要學會分辨是非。

結束語：

基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學，主張語言教學情境化、生活化，我設計了符合學生認知和興趣的多種英語教學活動，引導學生在深度理解主題意義的同時，學習語言，將知識學習和技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用中，從而促進學生文化理解和思維品質的形成。

參考文獻：

[1].教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）〔M〕.北京：人民教育出版社.

[2].教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.