小組合作模式下的高中語文教學(xué)策略研究

何時升

【摘要】語文課程在高中階段非常重要，這個階段的語文學(xué)習(xí)能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)法是近年來廣大教師青睞的一種有效教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)他們的團隊合作意識和自主創(chuàng)新精神。因此，在語文教學(xué)實踐中開展有效合作很有必要，語文教師應(yīng)當(dāng)加強重視?；诖耍疚恼聦π〗M合作模式下的高中語文教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作模式;高中語文;教學(xué)策略

引言

新課改的深化和改革，在高中語文課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用了創(chuàng)新教育技術(shù)，其中最受學(xué)習(xí)喜愛的方法就是小組合作學(xué)習(xí)模式。想要在高中語文課堂教學(xué)中將這種方法的輔助作用更大化的發(fā)揮，就需要對其應(yīng)用的方式進行深入的分析和研究，此文以此為切入點對相關(guān)內(nèi)容展開探討。

一、高中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）有助于創(chuàng)造輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，師生以及生生之間的交互活動是多方面的，學(xué)生能夠有機會表達自我，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中碰撞出思維的火花，有助于提升學(xué)生的思維能力。同時，生生合作探究會使學(xué)習(xí)的環(huán)境以及氛圍更加輕松，學(xué)生在共同探索中尋找答案，在合作之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小組合作學(xué)習(xí)的開展，既能夠為學(xué)生營造輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得愉悅的情感體驗，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。

（二）有助于構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂

應(yīng)用小組合作教學(xué)模式有助于構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂，培植學(xué)生的課堂主人翁意識和自主學(xué)習(xí)能力。新課改推崇的是優(yōu)化學(xué)生自主發(fā)展的核心思想，然而傳統(tǒng)高中語文教學(xué)深陷灌輸式教育的誤區(qū)，致使學(xué)生的課堂主體地位非常薄弱。應(yīng)用小組合作教學(xué)模式是構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂的必要舉措，有效的小組合作學(xué)習(xí)一則可以重塑師生角色，二則可以培植學(xué)生的課堂主人翁意識及自主學(xué)習(xí)能力，從而真正營造靈動的語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成開展語文自主探究活動的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、小組合作模式下的高中語文教學(xué)策略

（一）結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化對學(xué)生的分組

在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師可以立足于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，分別從語言能力、思維能力、文化認(rèn)知出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次進行分析，將善于組織語言的學(xué)生、思維比較靈活的學(xué)生、對傳統(tǒng)文化了解較多的學(xué)生區(qū)分開。在此基礎(chǔ)上，教師可以從每一類學(xué)生中挑選幾名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)。另外，教師也要參考語文成績、學(xué)生意愿等要素，對已經(jīng)劃分好的學(xué)習(xí)小組進行細微調(diào)整，進一步優(yōu)化分組。

（二）在常見的合作學(xué)習(xí)活動中抓關(guān)鍵

在教學(xué)《荷塘月色》，課文是朱自清的散文名篇，文章在寫景抒情方面具有的顯著特色是學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)之一。對此，教師在教學(xué)中常常會提出的問題有：怎樣理解作者在文章中透露出的哀愁與喜悅都是那種淡淡的感覺？寫眼前的荷塘為何會聯(lián)想到江南采蓮的情形甚至《西洲曲》里的句子？這樣的問題，有些理解力比較強的學(xué)生是能夠自主讀出答案的，肯定也有部分學(xué)生依靠自己難以讀出結(jié)果，這種情況就比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)，讓會的學(xué)生告訴自己的理解，不會的學(xué)生聽了以后還不明白的，可以通過直接追問進一步求解。學(xué)生之間進行互動交流，沒有什么顧慮，所說的也是從學(xué)生立場，互相之間容易接受。這正是小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)。

（三）通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師在講解《紅燭》一課時，可以運用多媒體展示“紅燭”的圖片，通過圖片直觀地展現(xiàn)“紅燭點燃前后的環(huán)境變化”，使學(xué)生對“紅燭”的現(xiàn)實價值形成基本的認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生解讀原文的過程中，教師可以提出“作者在第二節(jié)和第五節(jié)分別運用了修辭手法，請問作者在這兩節(jié)所用的修辭手法是否相同”的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在提出問題時，教師展示“蠟燭”“火苗”“人的眼淚”等圖片，創(chuàng)設(shè)圖像情境，幫助學(xué)生分析問題。通過合作分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)第二節(jié)運用了比喻的修辭手法，第五節(jié)運用了擬人的修辭手法，得到正確的答案。相較于教師直接講解的方式，這種方式更能深化學(xué)生的記憶。

（四）開發(fā)生活資源創(chuàng)新小組合作教學(xué)

教師在創(chuàng)新語文小組合作教學(xué)的內(nèi)容和形式時，還應(yīng)該廣泛開采生活資源。如在高中語文習(xí)作教學(xué)中，教師在向?qū)W生出示習(xí)作標(biāo)題后，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在黑板上寫出幾個和習(xí)作標(biāo)題密切相關(guān)的關(guān)鍵詞。如果習(xí)作標(biāo)題是動物園，教師寫出的關(guān)鍵詞就可以是各種動物名稱。同時，教師還應(yīng)該在多媒體屏幕上為學(xué)生展示對應(yīng)的動物圖片。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作的方式，對習(xí)作標(biāo)題、生活化關(guān)鍵詞和生活圖片材料展開互動探討，使學(xué)生在集思廣益中迸射豐富的生活體驗和習(xí)作靈感，學(xué)生在正式習(xí)作中就可以更加游刃有余地書寫。

（五）借項目式學(xué)習(xí)獲得綜合性目標(biāo)

教師可以將蘇軾作品探究作為一次綜合性實踐的內(nèi)容，就需要項目式學(xué)習(xí)小組對開展這一真實情境下的活動進行任務(wù)分工。先以三起三落作為蘇軾創(chuàng)作經(jīng)歷的概述，再分階段查詢蘇軾在不同時期完成的不同體裁（文、詩、詞）的代表作品，研究由這些非連續(xù)性文本共同體現(xiàn)的一個時期的創(chuàng)作特點、風(fēng)格和達到的成就，最后在項目小組內(nèi)開展互助與質(zhì)疑活動。一方面幫助理解蘇軾在不同時期形成的創(chuàng)作特色，另一方面則是通過綜合體現(xiàn)蘇軾在不同體裁上的創(chuàng)作成就與特色。通過眾多作品中呈現(xiàn)的人生態(tài)度，探究蘇軾的人生浮沉與創(chuàng)作精進之間的內(nèi)在關(guān)系，真正實現(xiàn)在知人論世中理解和把握蘇軾作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)價值。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)模式進行反思，正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)模式，既要做小組合作學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計者，也要做小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做好小組分工，精心設(shè)計合作問題，注重對各個小組的引導(dǎo)，對小組合作學(xué)習(xí)的全過程進行有效把控，讓小組合作學(xué)習(xí)模式更好地服務(wù)于高中語文課堂，有效提升自己的教學(xué)水平。

參考文獻

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