提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

李林靜

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段的核心科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、思維能力等方面都有很重要的作用。隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求也逐漸提高，老師作為教學(xué)課堂傳播知識(shí)的主體，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂的過(guò)程中就要把握好課堂，將課上的時(shí)間充分地利用起來(lái)，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的規(guī)律，找出有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性策略

引言：

語(yǔ)文學(xué)科作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的重要性不言而喻。特別是在新時(shí)期課程改革的背景下，新課程改革要求相關(guān)的教學(xué)工作者改變和更新自己的教學(xué)方法，不僅要在教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程改革的理念，還要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而滿(mǎn)足新時(shí)期課程改革背景下的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效發(fā)展[1]。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性的意義分析

（一）能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在以往常規(guī)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師習(xí)慣于采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在這樣的氛圍下只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講解，難以體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主體性，整個(gè)課堂都是教師一個(gè)人在表演。在這樣的局面下無(wú)形之中為學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，一種就是學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力了，另一種是來(lái)自教師的壓力，同時(shí)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間關(guān)系較為緊張，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。所以，在新時(shí)期下需要我們?yōu)閷W(xué)生打造高質(zhì)高效的課堂，并建立和諧的師生關(guān)系，在活躍的課堂氛圍下一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生全身心地投入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文探究活動(dòng)中，以此幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。

（二）能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，那我們一線(xiàn)從教者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的教學(xué)方式，積極了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，并采用針對(duì)性的教學(xué)方式滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而順利完成課堂既定的教學(xué)目標(biāo)。如多媒體教學(xué)或者是翻轉(zhuǎn)課堂等都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下還能活躍學(xué)生思維，從而使學(xué)生緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。

二、新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效措施分析

（一）充足的課前準(zhǔn)備，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

老師只有在進(jìn)行上課之前做好充足的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)，才能夠在真正的上課過(guò)程中提高自己的教學(xué)效率，讓學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)到更多的知識(shí)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師很容易忽略對(duì)于課前準(zhǔn)備工作的實(shí)施，忽略了課前準(zhǔn)備的重要性，大多數(shù)情況下不做準(zhǔn)備就開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然這部分老師在課堂的教學(xué)中也有不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是缺少了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，不能夠根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的分析，不能夠促進(jìn)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。因此老師進(jìn)行課程開(kāi)始之前要做好充足的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和方式開(kāi)展一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。老師務(wù)必不能忽略課前準(zhǔn)備在教學(xué)中的重要性，要在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，老師只有做好充足的課前準(zhǔn)備，才能夠防止在課堂上出現(xiàn)的意外情況等，做到萬(wàn)無(wú)一失才能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升也有著莫大的幫助[3]。

比如，在對(duì)古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》的講解過(guò)程當(dāng)中，老師就可以利用課余時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，制定教學(xué)步驟等。通過(guò)對(duì)于作者王維的介紹，什么朝代的人、出生年月等進(jìn)行初步的了解，隨后在讓學(xué)生針對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這個(gè)題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生們具體分析一下為什么作者要用這個(gè)作為題目，這個(gè)題目好在哪里？在此之后，老師再對(duì)《九月九日憶山東兄弟》的每一句詩(shī)詞進(jìn)行詳細(xì)的剖析和講解。當(dāng)老師在講到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析這一句體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解和分析可以得出這兩句體現(xiàn)了作者逢年過(guò)節(jié)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，流露出作者對(duì)故鄉(xiāng)和朋友的思念之情。除此之外，老師還可以在自己的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而更好地渲染學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到作者情緒的感染等。通過(guò)這樣的方式，老師利用課下時(shí)間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，計(jì)劃好自己的教學(xué)步驟，對(duì)保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性起到了很大的作用。

（二）構(gòu)建實(shí)物情境

為了便于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，教師就可以通過(guò)構(gòu)建實(shí)物情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的認(rèn)知來(lái)感知古詩(shī)詞當(dāng)中所要闡述的情境，進(jìn)而獲取更深的古詩(shī)詞理解。

比如在教學(xué)《題西林壁》這一首古詩(shī)詞的時(shí)候，該古詩(shī)詞當(dāng)中有一句詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰”，這充分展示了作者所看到景象的具體形態(tài)，但是學(xué)生如果按照常規(guī)的理解，是不能夠真正地感受橫看成嶺側(cè)成峰這個(gè)場(chǎng)景的。這時(shí)教師就可以利用一些實(shí)物3D沙盤(pán)進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)不同的角度會(huì)得到不同的畫(huà)面，這就解釋了學(xué)生對(duì)于為什么同樣是一座山，作者橫看成嶺而側(cè)看就成峰的疑惑。在實(shí)物的認(rèn)知當(dāng)中，學(xué)生從空間想象能力變?yōu)閷?shí)物感知，更有利于學(xué)生進(jìn)行理解，而不會(huì)被表面的現(xiàn)象所迷惑。如此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生形成更加深層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究古詩(shī)詞所包含的人生哲理。

（三）改善評(píng)價(jià)方法

教師要改善評(píng)價(jià)方法，樹(shù)立公正客觀、全面的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)有效地評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。比如在具體評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與狀況，最終的學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式可以是生生互平，這樣的評(píng)價(jià)方法更有利于學(xué)生傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，更容易接納評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語(yǔ)

總之，老師要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)材料，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，在教學(xué)中不斷保持著探究的精神，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的完善，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生今后的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁倫權(quán).提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（20）：44-45.

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[3]俞蕾.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：60.