基于歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史圖像史料教學(xué)方法

劉健珍

【摘要】基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，教師要充分發(fā)揮自身的作用和價值，認真履行自己的職責(zé)和使命，在歷史教學(xué)中不斷創(chuàng)新和尋找新型有效的教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖像史料展開教學(xué)是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生對歷史文化了解的有效途徑之一。為此，教師要針對圖像史料的內(nèi)涵、類型、價值等展開全面細致的分析，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容精心選擇圖像史料，讓其能夠在歷史教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供新的思路和方法，讓學(xué)生能夠以輕松愉悅的心態(tài)來學(xué)習(xí)歷史知識。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋素養(yǎng);高中歷史;圖像史料;教學(xué)方法

引言

歷史解釋基于對史料的理解，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。史料大體有文獻、實物、口述、圖像等類別，各有特點，互為補充。其中圖像史料主要包括繪畫、雕刻、照片、地圖等，這些圖像史料直觀形象、信息豐富，具有文字無法替代的功能。有效運用圖像史料進行教學(xué)，在增強歷史學(xué)習(xí)生動性、趣味性的同時，有利于學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上解讀豐富多元的歷史信息，把歷史事件置于特定的時間和空間中理解，并基于歷史理解進行歷史解釋。

一、高中歷史教學(xué)中圖像史料的重要性

在新的教學(xué)環(huán)境中，越來越重視形象的歷史材料，在中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)階段，歷史資源主要以教材為基礎(chǔ)，教學(xué)尚未進一步發(fā)展。同時，筆者通過觀察近年來高考題，發(fā)現(xiàn)圖像的歷史資料已成為歷史調(diào)查的主要內(nèi)容，每年分析圖像的歷史資料約有2 ～ 3個問題。隨著教育的發(fā)展，高考題中對歷史形象教材的審查逐漸多樣化，呈現(xiàn)出一種超越教科書的趨勢，因此極有必要結(jié)合不同的歷史形象教材開始高中歷史教學(xué)。從實踐教學(xué)的角度來看，形象史料對高中歷史教學(xué)的重要性表現(xiàn)在：首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的教學(xué)模式逐漸侵蝕了學(xué)生的歷史興趣，在使用多樣有趣的歷史圖片和材料時，通過視覺和聽覺刺激影響了學(xué)生的情緒，進而增強了學(xué)生的歷史積極性和主觀能動性。二是大大提高學(xué)生的形象觀察能力和歷史知識總結(jié)能力學(xué)生們更關(guān)心視覺歷史圖像和電影資源而不是文字表現(xiàn)，歷史圖像中固有的歷史知識不那么清晰。在長期歷史形象教學(xué)中，學(xué)生的觀察可以大大改進，同時通過微妙的過程指導(dǎo)他們的歷史思維能力。

二、高中歷史圖像史料教學(xué)方法

（一）明確主旨

指導(dǎo)學(xué)生思考“圖像表達的主旨、中心是什么”，把觀察到的多元信息綜合概括，由散到聚;結(jié)合所學(xué)知識認識其表達的中心主題，由表及里。紀實性的圖像史料主題相對容易把握，如歷史照片、經(jīng)過人創(chuàng)作的繪畫和雕刻作品等，往往帶有主觀的印記，其選取的題材、切入的角度都包含著人的思想、感情和藝術(shù)特色。歷史漫畫還包含作者對事件或時局的評價和認識，需要結(jié)合其創(chuàng)作所處的歷史時代特征，相關(guān)的歷史事件、歷史現(xiàn)象等，綜合理解作品的主旨、意圖和寓意。教師可以通過設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在觀察識讀細節(jié)后，通過分析、討論和思考，逐步把握圖像史料的中心主旨。如對拉斐爾作品——巨型壁畫《雅典學(xué)院》的識讀。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人物及神態(tài)，識讀畫面的主要細節(jié)，補充介紹部分人物的主要成就或思想之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合雅典學(xué)院創(chuàng)立時代——古希臘，拉斐爾生活時代——文藝復(fù)興時期的史實概括思考：“畫面上把西方文明不同時期的人集中在同一個空間里，這些學(xué)者有什么共同特點？讓他們匯集在同一個畫面中，作者想借此表達的作品中心是什么？體現(xiàn)出什么思想？”學(xué)生通過讀圖和思考之后認識到：這些古希臘、古羅馬和作者所在時代意大利哲學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家，是西方文明的代表，象征著智慧、理性，作者借此謳歌登峰造極的古希臘精神，贊美人文主義的黃金時代，體現(xiàn)其自身對人類智慧的篤信。作品表達了拉斐爾對人文主義和真理的訴求，同時也折射出文藝復(fù)興時期人們對智慧和理性的追求。

（二）歷史繪畫的應(yīng)用

歷史繪畫具有強烈的藝術(shù)特征，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可以提升教學(xué)的美感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)投入歷史知識的學(xué)習(xí)中。比如，在“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”這一課的教學(xué)中，教師可以引入張擇端《清明上河圖》這一歷史繪畫著作，其以五米多長的畫卷記錄了北宋時期百姓的民俗生活，彰顯出了北宋時期的良好社會狀態(tài)和繁榮的社會景象。雖然當(dāng)今時期離北宋時代非常遙遠，但是卻通過歷史繪畫形式將北宋的繁華社會景象和人民的美好生活狀態(tài)保留了下來，為后人提供了良好的精神食材和文化養(yǎng)料，是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。在高中歷史教學(xué)中，教師首先要充分認識到歷史繪畫的優(yōu)勢和特點，發(fā)揮這一圖像史料的優(yōu)勢和功能，利用多媒體設(shè)備將《清明上河圖》以動態(tài)展示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全方位、多角度地觀察和欣賞《清明上河圖》這一歷史繪畫中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合北宋的經(jīng)濟、政治、社會等多方面因素展開分析，思考北宋出現(xiàn)繁榮景象的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與合作探究來掌握北宋時期的相關(guān)歷史知識，并且靈活應(yīng)用這些知識來解決具體的問題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠針對史料展開準確、全面的分析。教師要充分發(fā)揮歷史繪畫的作用和功能，通過歷史繪畫來彰顯歷史學(xué)科的美感和內(nèi)涵。

（三）歷史漫畫教學(xué)

古代很多文人墨客都會將自己對社會的不滿使用繪畫的形式表達出來，從而諷刺社會現(xiàn)實。隨著時代的發(fā)展，這些形式也延續(xù)下來，直到現(xiàn)在，在歷史教科書中也有諸多漫畫，有歌頌太平的，也有諷刺黑暗的，這種圖像史料對教學(xué)工作的開展也有重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中要合理利用這些諷刺圖畫，從而加強對學(xué)生的情感刺激。漫畫作品是學(xué)生非常喜聞樂見的一種形式，而且在各種大型考試甚至高考中也不缺乏漫畫題目。因此，利用歷史漫畫教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的審美能力和審題能力，結(jié)合歷史事件與漫畫相關(guān)信息，可以幫助學(xué)生記憶和理解歷史事件。歷史課堂教學(xué)過程中，巧妙利用漫畫教學(xué)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，針對某些歷史事件，教師可以甄選合理的漫畫素材，讓學(xué)生進行欣賞，同時組織學(xué)生討論漫畫背后的意義和歷史事件的起因或意義。在時間充裕的情況下，甚至可以讓學(xué)生就歷史教材中的某一段落或者事件創(chuàng)作漫畫，學(xué)生可以在創(chuàng)作漫畫的過程中將自己對歷史事件的看法直觀表達出來。但是在借用諷刺漫畫展開教學(xué)的過程中，教師還要注意一個問題，那就是漫畫具有創(chuàng)作者的主觀思想，在反映歷史事件時可能存在一定的誤差。因此，在課堂中一定要引導(dǎo)學(xué)生深入研究漫畫內(nèi)容，從不同的角度進行分析，增強學(xué)生的綜合分析能力。

結(jié)束語

綜上所述，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是一個整體，不能被機械地分開。事實上，圖像史料的運用，不僅對發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)有利，對時空觀念、唯物史觀、史料實證、家國情懷等素養(yǎng)的發(fā)展也有積極的作用。

參考文獻

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