“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索

龔娥英

【摘要】“雙減”政策的實(shí)施給教育帶來(lái)了生機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)了福音，給教師帶來(lái)了思考，也給教學(xué)教研帶來(lái)了新的課題。作業(yè)的存在與價(jià)值，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)與促進(jìn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的檢閱和反饋。目前，正值“雙減”政策實(shí)施之初，很多教師不知道該如何“應(yīng)變”才能跟上這場(chǎng)劃時(shí)代的教學(xué)改革，在作業(yè)布置方面尤其存在諸多困惑和畏難情緒。為此，本文結(jié)合作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑與方法、內(nèi)容與形式，提出自己的管見(jiàn)，與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文作業(yè);減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

2021年7月，教育部出臺(tái)文件，要求“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”。學(xué)校和教師都要積極響應(yīng)“雙減”政策，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建良好教育生態(tài)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理，重視各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)創(chuàng)新，探索追求理解的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和作業(yè)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)作業(yè)過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，初中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

1.1有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

素質(zhì)教育一直是當(dāng)前教育界普遍推崇的教學(xué)理念，素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度，更看重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化。優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程也就是近距離接觸學(xué)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)對(duì)學(xué)生有更為深入的了解，這種深入了解能夠增加作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，還能夠潛移默化地影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1.2有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生記憶知識(shí)，過(guò)于機(jī)械且任務(wù)量較大，留給學(xué)生自主探究和發(fā)散性思考的時(shí)間較少。在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少學(xué)生的語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一定程度上為學(xué)生的獨(dú)立思考、探究提供了可能性;教師通過(guò)減少機(jī)械性作業(yè)和增加開(kāi)放性作業(yè)的方式，拓寬了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這些都在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升的前提和保障。

2初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的有效策略

2.1突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主人，教師在設(shè)計(jì)、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知現(xiàn)狀布置作業(yè)。學(xué)生的認(rèn)知情況影響著學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師在設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)時(shí)，需要去研究、總結(jié)所授班級(jí)的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)出一套更易于學(xué)生接受的流程。其次，教師需要結(jié)合所授班級(jí)學(xué)生的興趣所在布置作業(yè)。興趣是一切動(dòng)力的源泉，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也不例外，初中生更愿意對(duì)感興趣的事情投入時(shí)間、精力，因此教師在設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)之前要充分挖掘?qū)W生的興趣，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇并完成作業(yè)。最后，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況來(lái)布置作業(yè)。成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，因此教師也應(yīng)該盡可能地從實(shí)際生活出發(fā)去設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)，拉近生活與枯燥知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在日常生活之中，加深學(xué)生對(duì)枯燥、難懂知識(shí)的印象，提高學(xué)生吸收理解知識(shí)的速度。

2.2豐富作業(yè)布置形式，提升作業(yè)趣味性

教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖平臺(tái)能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有邏輯地把握基礎(chǔ)知識(shí)。教師布置思維性的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后探究的積極性，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松完成作業(yè)。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁雜，教師可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，整理某一課或某一單元的知識(shí)點(diǎn)。首先，在課內(nèi)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照整體思路對(duì)單元中的某篇文章或某一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，歸納其中的語(yǔ)文要素后繪制課內(nèi)思維導(dǎo)圖。其次，在課外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，使學(xué)生聚焦課外閱讀內(nèi)容后進(jìn)行自主分析，并繪制課外思維導(dǎo)圖。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)思維導(dǎo)圖和課外思維導(dǎo)圖匯總成整體思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，教師可以布置以小組為單位的合作性作業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、挑戰(zhàn)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，教學(xué)部編人教版八年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)苑漫步”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并提供誦古詩(shī)、唱古詩(shī)、畫(huà)古詩(shī)、演古詩(shī)等形式的作業(yè)讓學(xué)生選擇，最后采取比賽的方式進(jìn)行展示。學(xué)生的參與熱情高漲，各顯神通，討論、排練忙得不亦樂(lè)乎。在課堂上展示時(shí)，各組學(xué)生代表和教師一起擔(dān)任評(píng)委，效果比常規(guī)形式的作業(yè)好很多。另外，作業(yè)評(píng)價(jià)形式也從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)角度也擴(kuò)展到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、唱、演等方面，學(xué)生樂(lè)意接受。

2.3增加作業(yè)彈性，不同學(xué)生完成不同作業(yè)

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，最大限度地增加作業(yè)彈性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生完成不同作業(yè)，盡可能讓每一位學(xué)生都能在完成作業(yè)中有所收獲和成長(zhǎng)。在布置作業(yè)之前，教師要抓住課上授課與課下交流機(jī)會(huì)去充分了解每一位學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出一對(duì)一的作業(yè)形式，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。在尊重個(gè)體差異性的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該給初中生足夠的思考空間，多設(shè)計(jì)開(kāi)放性較強(qiáng)的作業(yè)。初中生已經(jīng)開(kāi)始有自己獨(dú)立的思想，因此教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的智慧，完成開(kāi)放性作業(yè)。教師還可以借助學(xué)生完成開(kāi)放性作業(yè)的情況對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有一個(gè)更為深入的了解。

3結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是來(lái)自教師的深度思考，其目的應(yīng)是助推學(xué)生有溫度地成長(zhǎng)?！半p減”背景下，教師必須積極探索，用智慧來(lái)優(yōu)化基于學(xué)生立場(chǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)布置的品質(zhì)，減少作業(yè)的數(shù)量，做到既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能切實(shí)發(fā)揮學(xué)科育人本質(zhì)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)助力。

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