高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法淺析

王金梅

【摘要】時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)以應(yīng)付考試，更重要的是豐富自己的文化知識(shí)和文學(xué)底蘊(yùn)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，并能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提高對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力。高中語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展水平，來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，并能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。基于此，本篇文章對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

引言

在新課程教育要求下，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，利用先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，抓住語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生核心素的必要性

在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都能夠與時(shí)俱進(jìn)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是也有很多教師在教學(xué)中，往往以應(yīng)試?yán)砟钸M(jìn)行教學(xué)，期望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有一些教師教育理念沒(méi)有得到更新，所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，在教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，這也在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到提高，而且這種教學(xué)方法也無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，很可能導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，而且這種教學(xué)方法也不符合當(dāng)前教育要求。在新課程改革背景下，教師尤其需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)得到突破性的提高。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想以及高考升學(xué)的壓力下，高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)更多成了“唯學(xué)分論”，教師在講解知識(shí)時(shí)，教學(xué)視角更多集中在高考相關(guān)考試知識(shí)點(diǎn)上，如古詩(shī)詞背誦、經(jīng)典篇目串講、基本的漢字讀音、書(shū)寫(xiě)等，并沒(méi)有足夠的教學(xué)資料和教學(xué)手段來(lái)挖掘課文背后的人文精神和思想品質(zhì)，也不會(huì)開(kāi)展傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)思想的教育。長(zhǎng)此以往，高中語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生死記硬背的場(chǎng)所，學(xué)生會(huì)單純?yōu)榱藨?yīng)付高考而背誦知識(shí)，而單調(diào)乏味的課堂教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了新課程改革的教學(xué)要求。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，要采用多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)。這樣，閱讀、寫(xiě)作的作用就能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生就可以在潛移默化中形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是需要一定方法的，否則是沒(méi)辦法發(fā)揮出其效用的。那么教師應(yīng)該如何開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)呢？在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以在教學(xué)前將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生深度地閱讀文本，在理解了文章的主旨和文章中的具體內(nèi)容后，讓學(xué)生嘗試對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。例如在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候，教師要知道，這篇文章出自朱自清之手，而朱自清的文章有一定的美感，并且采用了很多寫(xiě)作方法，使簡(jiǎn)單的荷塘景致變得更加美好了，更加細(xì)致了。鑒于高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中明確提出了要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行深入分析，在學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法后進(jìn)行仿寫(xiě)。不過(guò)，教師需注意，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的寫(xiě)作的方法是多樣化的，包括仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行布置。由此可見(jiàn)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以讓學(xué)生深入地對(duì)文本進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

（二）完善評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生建立自信

在高中時(shí)期，學(xué)生是非?？释玫浇處煹恼J(rèn)可的，所以教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也要改善語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，使學(xué)生能夠客觀認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。除此之外，教師在教育過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近師生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生講出在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，改變教學(xué)和評(píng)價(jià)的策略，從而提高教學(xué)的有效性。例如教師在每節(jié)課上完課過(guò)后，就可以給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以提出表?yè)P(yáng)，并且利用古詩(shī)詞中的語(yǔ)句來(lái)贊美學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點(diǎn)，并且與其他同學(xué)講授自己在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的趣事，使學(xué)生愿意聽(tīng)取此名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維，將其借鑒和完善到自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，然后教師就可以提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生改正自己的學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。

（三）語(yǔ)文課堂交互式陳述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)中，交互設(shè)計(jì)模式無(wú)疑扮演著越來(lái)越重要的角色，它體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線(xiàn)交流屬性，展現(xiàn)了信息技術(shù)的傳遞分享特性，也打造了多媒體技術(shù)的視聽(tīng)盛宴。因此，在高中語(yǔ)文課堂，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互式陳述，可以將互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行完美融合，促使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)為多向性的交互式探究，從而能夠有效開(kāi)展知識(shí)交流、教學(xué)分享和課堂互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展《過(guò)秦論》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)系統(tǒng)自由組建虛擬學(xué)習(xí)小組，通過(guò)微信、QQ或者M(jìn)SN等聊天平臺(tái)，積極開(kāi)展小組成員之間交流合作，探究議論文體中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，從能夠認(rèn)真掌握議論文和敘事文之間的藝術(shù)特色。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。深入分析構(gòu)建核心素養(yǎng)的基本要素，并加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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