如何上好小學(xué)口語交際課

蘇霄

【摘要】本文通過對如何上好小學(xué)口語交際課等內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在教師啟發(fā)性提問不到位，學(xué)生互動性交流不到位和素材應(yīng)用性實踐不到位等問題，對此本文提出角色扮演增加口語交際適用性，身份互換增加口語交際情境性和放松心態(tài)增加口語交際自由性等策略建議

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;課堂教學(xué)

前言：良好的口語交際能力是小學(xué)生適應(yīng)社會的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，語文教師要高度重視口語交際課程內(nèi)容，通過口語交際課堂教學(xué)，不斷提高小學(xué)生良好的情商，掌握一定的社交規(guī)則，促使小學(xué)生學(xué)會換位思考。

一、小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題

一是教師啟發(fā)性提問不到位。

在口語交際教學(xué)中，常會出現(xiàn)學(xué)生說話拖長聲，斷斷續(xù)續(xù)，甚至有時還伴著一些小動作。這表明學(xué)生在進行口語表達時不知道應(yīng)該如何建立語言邏輯體系，對于語言表達的目的性和技巧性內(nèi)容掌握不到位，一方面可能是由于教師在提問時并沒有給予明確的意思表達，學(xué)生自己本身也沒有意識到自己的表達能力有缺陷，故而，教師一旦發(fā)問，學(xué)生的口語交際問題頻出。另一方面，教師在教學(xué)中并沒有很好地對學(xué)生進行啟發(fā)式提問，而是簡單地就事論事，拿著書本上的問題直接提問學(xué)生，這種方式的教學(xué)模式不利于學(xué)生口語交際能力的提升，反倒是證明了教師提問對象在口語交際問題上能力不足。此外，由于教師啟發(fā)性提問不到位還造成部分學(xué)生討厭學(xué)習(xí)口語交際課程，有逃課，厭課等行為出現(xiàn)。

二是學(xué)生互動性交流不到位。

小學(xué)生之間的互動性交流一定程度上可以幫助學(xué)生口語交際能力獲得提升。一方面，學(xué)生與學(xué)生之間有話題，生活境遇，學(xué)習(xí)氛圍和生活圈子都同屬同輩群體，學(xué)生之間相互影響，有說有笑，學(xué)習(xí)氣氛好的班級學(xué)生之間溝通暢通，學(xué)生的互動性好，口語交際能力就越顯著向好。另一方面，學(xué)生學(xué)生之間的互動性交流不到位勢必增加關(guān)系的緊張性，嚴重影響著學(xué)生自由真實的表達欲望，進而造成學(xué)生有意無意隱瞞個人表達意圖，用詞不準確，表達不流利等問題。此外，學(xué)生互動性的交流也影響著課堂口語交際課程的實際授課效果，教師在課堂不可能是一言堂式的講授，總是要對學(xué)生進行提問，如果說本身學(xué)生與學(xué)生之間的互動性交流本身不足，勢必造成課堂口語交際課程授課效率和質(zhì)量。

三是素材應(yīng)用性實踐不到位。

部分教師在進行教授口語交際課程時，單純依靠教材內(nèi)容進行講解，在課堂授課內(nèi)容略顯不足，同時，由于限于教材本身的內(nèi)容瑕疵，部分小學(xué)生的口語交際能力并未得到充分開發(fā)，反倒是由于教師教授內(nèi)容不全面，導(dǎo)致小學(xué)生在表達時出現(xiàn)一定的迷茫。例如在語文園地當中安排了《春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)內(nèi)容，教師并未從小學(xué)生生活實際出發(fā)進行講解，反倒是轉(zhuǎn)向了春天里事物的描述，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極興趣和生活常識，同時，也沒有圍繞學(xué)生教授如何在固定話題前進行口語表達等技巧內(nèi)容。另外，在實際課堂中，由于口語交際課程需要大量教師進行配課，以便擴充課堂教學(xué)的豐富性，因此，部分教師在教授口語交際課程時，出于應(yīng)付教學(xué)心態(tài)，擴展內(nèi)容不結(jié)合實際只是照搬書本，復(fù)制互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)材料直接在課堂教授，也造成學(xué)生在進行學(xué)習(xí)口語交際課程時，發(fā)現(xiàn)教授的內(nèi)容與實際脫節(jié)等情況。

二、小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)策略建議

一是角色扮演增加口語交際適用性。

小學(xué)語文老師要從書本挖掘故事素材，通過教材中的角色扮演，增加學(xué)生口語交際的實用性和使用場合。例如在小學(xué)教材中《烏鴉喝水》的情節(jié)，教師就可以拿來作為口語交際的使用案例。教師可以在烏鴉喝水故事中，使小學(xué)生進行烏鴉角色的扮演，通過對口語交際的指導(dǎo)技巧，角色扮演的模仿，增加口語交際的學(xué)生實用性。比如在烏鴉喝水的情節(jié)中，教師可以讓學(xué)生扮演烏鴉。同時，教師要巧妙提問，例如可以向?qū)W生進行提問：如果你是烏鴉，你會怎樣喝到杯中的水呢？通過學(xué)生的奇思妙想，研究對策，提高學(xué)生的思考能力，從而通過語言表達，練習(xí)自己的交際方式，使語文口語交際課程不僅可以增加學(xué)生的思考能力，也可以促進學(xué)生言語表達的能力展示。

二是身份互換增加口語交際情境性。

身份互換并不是學(xué)生與老師之間的身份互換，而是讓小學(xué)生扮演社會角色，使小學(xué)生在社會實際生活中可以進行一定場景性的口語表達。例如，教師可以在教材中的《聽故事，講故事》環(huán)節(jié)中進行對話模擬，就是也可以在課堂進行小組討論，分別進行聽故事和講故事的身份轉(zhuǎn)換，既增加學(xué)生聽故事的興趣，又增加了學(xué)生的語言表達欲望。此外，教師還可以通過《請你幫個忙》等素材，增加學(xué)生之間的同理心，使小學(xué)生學(xué)會換位思考，比如在《打電話》環(huán)節(jié)中，如果我是打電話的，我應(yīng)該如何表達？那如果我是接電話的，我應(yīng)該如何表達？教師都應(yīng)該進行一一指導(dǎo)。使學(xué)生充分通過口語交際課程，增加社會情境的還原程度，以便達到小學(xué)生可以在社會生活中增加學(xué)生的社會交往能力，又提高學(xué)生的語言表達態(tài)度、技巧和方式等。

三是放松心態(tài)增加口語交際自由性。

放松心態(tài)，創(chuàng)造自由輕松的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生多鼓勵，少批評，學(xué)生的語口語交際的欲望就會進行自由發(fā)揮。在此期間，教師可以進行話題的設(shè)置，通過不同的話題設(shè)置，逐漸的引導(dǎo)小學(xué)生進行對口語表達規(guī)律的感受，再加上經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生不斷練習(xí)，加深印象，逐漸的建立素材，不斷的提高小學(xué)生的原表達能力，促進小學(xué)生的社交靈活性。在自由度非常高的游戲環(huán)節(jié)中，例如《一起做游戲》環(huán)節(jié)中，就是要充分利用游戲的各個流程，增加學(xué)生之間的情感表達能力，說出自己的游戲感受，以及對其他小朋友做游戲環(huán)節(jié)的評價等等。從這些基礎(chǔ)的社會交往環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情商、與人相處的方法技巧，綜合提高小學(xué)生的口語表達和社交能力。

結(jié)語：上好小學(xué)口語交際課就是為了提高小學(xué)生的語言表達能力和社會交往素養(yǎng)。一方面，教師要創(chuàng)造條件，多方位的進行小學(xué)生的日?？谡Z表達情境，同時在課堂上要形成放松自由的課堂氛圍，使小學(xué)生養(yǎng)成一種良好的表達和社交習(xí)慣。相信在未來，小學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，口語交際能力可以提升到一個新的階段。

參考文獻

[1]情境式教學(xué)法在初中語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用策略研究.白佳鑫; 王海萍.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2022-04-25