精心作業(yè)設(shè)計(jì)?提高作業(yè)實(shí)效

張學(xué)紅

【摘要】在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)枯燥乏味，并不想花費(fèi)過多的時(shí)間在語文作業(yè)上，這種問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效果的有效提升。為了能夠開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，沃恩需要認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)同等重要。本文從語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀進(jìn)行有效探究，進(jìn)一步了解在當(dāng)前作業(yè)布局中所出現(xiàn)的問題，并尋找全新的作業(yè)布置方法，進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 家庭作業(yè) 分層教學(xué)

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著一定的差異。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中就需要給予學(xué)生更多的尊重，我們?cè)谶M(jìn)行家庭作業(yè)布置時(shí)，可以采用差異化差異化的方式，通過這種方法能夠更好的讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。但在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中，我們可以看到作業(yè)布置主要以一刀切為主，全班作業(yè)一致，這種做法并不能夠更好的提高語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生較簡單的作業(yè)輕而易舉便可以完成，缺乏挑戰(zhàn)性，而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其接受能力較弱，較難的作業(yè)需要較長的時(shí)間才能完成，部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，該問題需要逐步解決，才能夠更好的提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分層

在當(dāng)前為了能夠更好的開展分層教學(xué)活動(dòng)，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解。老師可以通過有效測(cè)試，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度，通過測(cè)試結(jié)果可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，分為ABC三個(gè)小組。每一個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，A小組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，是班級(jí)中的優(yōu)等生所占比重為30%;B小組學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)生所占比重50%;而C小組作為班級(jí)的學(xué)差生，所占班級(jí)比重20%。在進(jìn)行分組之前，老師需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)一步了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，對(duì)于產(chǎn)生抵觸心理的學(xué)生需要進(jìn)行一定的調(diào)整，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要意義，使得在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，每一位學(xué)生都能夠參與到其中。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行分享作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，我們可以看到日常中的作業(yè)，包含了書面作業(yè)，口頭作業(yè)，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，就需要對(duì)兩種作業(yè)進(jìn)行有效分層，以此開展高效分層作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）書面作業(yè)分層

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，大多數(shù)的老師主要是以書面作業(yè)為主，書面作業(yè)傳統(tǒng)意義上為抄寫、默寫、完成習(xí)題冊(cè)等等，書面作業(yè)形式運(yùn)用時(shí)間較長得到了廣泛的認(rèn)可。

但在當(dāng)前，我們即便在作業(yè)形式上做出了有效的改革，但并不能夠完全拋棄書面作業(yè)，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的書面作業(yè)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，借鑒其中合理成分，以開展高質(zhì)量家庭分層作業(yè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們所布置的書面作業(yè)是不相同的。以課外閱讀為例，布置不同的書面作業(yè)。學(xué)生們閱讀同一本書，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫，以更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性和變通性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生都可以進(jìn)行 改寫通過有效的改寫，能夠幫助學(xué)生更好的了解本篇文章所講解的重要內(nèi)容。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以尋找出文章當(dāng)中優(yōu)美詞句進(jìn)行抄寫活動(dòng)，通過這種方法能夠更好的滿足不同層次的學(xué)生的做學(xué)習(xí)要需求，以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）口頭作業(yè)分層

在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及到了較多的口頭表達(dá)，語文最重要的是交際工具。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是教學(xué)中的重點(diǎn)。老師需要借助有效的教學(xué)方法，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以為學(xué)生未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?？陬^表達(dá)能力是學(xué)生所需要具備的基本能力之一，我們可以通過家庭作業(yè)的方式逐步鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐步提高自身的綜合素養(yǎng)，為后期語文學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

例如我們?cè)谥v解《大青樹下的小學(xué)》這一節(jié)課時(shí)，我們所布置的作業(yè)就需要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師可以要求學(xué)生閱讀本課文，在閱讀結(jié)束之后背誦自己喜歡的語句。對(duì)于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，老師可以要求學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式，續(xù)說文章內(nèi)容以加強(qiáng)對(duì)文章的理解。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過課本當(dāng)中所提供的圖畫，進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練活動(dòng)，不同層次的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，所布置的作業(yè)類型是不相同的，我們需要借助有效的方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的語感和思維能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

在當(dāng)前教學(xué)中，我們逐步認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要意義，在開展家庭作業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，我們也需要對(duì)其進(jìn)行有效分層，不同層次的學(xué)生所布置的作業(yè)是不相同的。老師通過學(xué)生進(jìn)行全面了解，掌握學(xué)生基本信息以開展高質(zhì)量，進(jìn)行作業(yè)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)分層夠更好的幫助學(xué)生融入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此幫助學(xué)生開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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