新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實踐

農(nóng)海芳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)的過程中，通過對校本資源進行整合也能夠提高課程教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)知識，作為教師應(yīng)當(dāng)注重校本課程的開發(fā)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);校本課程;開發(fā)

通過推動校本課程的開發(fā)，既能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，與此同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，使得學(xué)生加強對于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)通過持續(xù)的教育模式來更新教育觀念，讓學(xué)生在教室里獲得知識和快樂。

一、結(jié)合生活資源

在課程教學(xué)推進的過程中，為了使數(shù)學(xué)知識更加生活化，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課本中的知識內(nèi)容。在了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上靈活展開講解。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課本知識與生活化理念進行結(jié)合，在課本知識的基礎(chǔ)之上展開拓展，并且運用信息技術(shù)輔助學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師在為學(xué)生輸送專業(yè)知識點的過程中也可以從學(xué)生周圍的實際生活出發(fā)，通過將課本的知識要點與生活進行結(jié)合，從而更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，教師需要充分認(rèn)識到教材當(dāng)中所涉及到的生活場景與學(xué)生實際的生活環(huán)境之間可能存在一定的區(qū)隔。一些生活游戲項目在今天伴隨科技發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了悄然改變，互聯(lián)網(wǎng)信息時代，學(xué)生接觸到了更多的數(shù)字玩具，在生活當(dāng)中的生活方式選擇更加便利。因此在生活化場景的構(gòu)建中，教師需要從學(xué)生真實的生活情境入手，進行生活資源的觀察和整理。生活化課堂構(gòu)建當(dāng)中，教師需要積極準(zhǔn)備符合學(xué)生生活環(huán)境的資源，將學(xué)生了解的內(nèi)容融入到教學(xué)場景當(dāng)中。例如在《圓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)了解“圓”的性質(zhì)特點，形成對于圖形形狀的判斷[1]。生活化課堂建設(shè)便可以將豐富多彩的生活化的與圓有關(guān)的場景引入其中，例如通過設(shè)置散步街道，引導(dǎo)學(xué)生觀察天空上的太陽、道路上的井蓋、身邊開過車輛的車輪等進行發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圓的形象，這時教師可以深入圓的認(rèn)識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的特征，體會圓的對稱軸與直徑之間的關(guān)系，不斷強化對于圓的概念的認(rèn)知。其次教師也可以將圓周率文化知識與圓周長進行整合，在探討圓周長與直徑之間關(guān)系時滲透圓周率的歷史文化，使得數(shù)學(xué)課堂注入生命力[2]。

二、展開合作探究

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可通過引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，尋找要點有序進行合作式學(xué)習(xí)，以此提高課堂有效性。引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極交流問題的不同解決方案，并對多種方案進行自主探究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在開展小組合作的過程中，不愿意與小組成員展開交流。首先在任務(wù)安排的過程中，可以指派一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生作為組長。在小組討論結(jié)束之后，可以給一些表現(xiàn)較少的學(xué)生回答的機會。其次應(yīng)當(dāng)預(yù)留充足的小組溝通時間，充分尊重學(xué)生的個體差異，一部分學(xué)生在問題思考的過程中思維比較敏捷，而一些學(xué)生的思維速度較慢，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論不那么激烈時可以加強引導(dǎo)，并且提供相應(yīng)的指導(dǎo)。教師首先引入所學(xué)內(nèi)容情境，春天來了，學(xué)校帶領(lǐng)同學(xué)們一起去動物園進行春游，三年級一班有46人，二班有45人，一輛車所坐人數(shù)不能超過84人，請問兩個班能一起坐一輛車嗎？請舉手回答，為什么不行？并將理由加以說明。教師將學(xué)生分成每四人一組進行交流幾組算法“6+5=11、40+40=80、11+80=91”、“46+5=51、51+40=91”、“45+6=51、51+40=91”教師這時對學(xué)生提出的算法加以鼓勵：“同學(xué)們真能干！”并讓學(xué)生說一下是如何思考？進一步引導(dǎo)學(xué)生用列豎式的方式直接將算式46+45算出來，并通過多媒體出示課件圖片，加強師生互動，使學(xué)生們從合作探究性教學(xué)中收獲多多[3]。

三、借助圖示，教具教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對抽象東西的學(xué)習(xí)會存在難度。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計一些直觀的圖形，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與本課程相關(guān)的知識。通過具體的圖形解釋知識，加深學(xué)生的理解。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”這節(jié)內(nèi)容時，如果老師只是機械地教學(xué)生不同“角”的知識點，小學(xué)生就很難理解。此時，教師可以引入小黑板和三角尺，在這些教育工具的幫助下展示三角形和正方形，告訴學(xué)生這些“角”分別是什么，以加深他們對“角”的理解。此外，教師還可以將糖果盒、紙盒作為教育工具，幫助學(xué)生提高求知欲[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，有效縮短小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，建立良好的教師與學(xué)生的互動關(guān)系。最終推動校本課程的開發(fā)與實踐，發(fā)展學(xué)生的主體性。

參考文獻：

[1]劉桂杏.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與應(yīng)用策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2021（44）：31-33.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.44.011.

[2]尹凡.以小學(xué)生心態(tài)開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（09）：27-28.

[3]韓曉飛.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程課堂教學(xué)的實施與思考[J].智力，2021（20）：149-150.

[4]尤麗潔.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化校本課程建設(shè)的實踐研究——科學(xué)評價展個性，通關(guān)護照伴成長[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（19）：54-55.