“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

朱夢婕

【摘要】隨著“雙減”政策的落地，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的考驗，如何在“雙減”政策指導(dǎo)下把握正確的教學(xué)方向，是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題，也是每位一線教師需要充分研究的重要課題。初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合“雙減”政策研究符合學(xué)情的教學(xué)策略，落實新課程理念以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，使學(xué)生以放松的心態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂中，從而助力學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)模式

教育理念會隨著時代的發(fā)展不斷變化，倘若教師的教學(xué)思想一成不變，必然會影響到學(xué)生的 發(fā)展。因此，“雙減”政策背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是所有教師都需要付出的實際行動。教師要了解學(xué)生成長過程中的身心特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以放松的心態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂中，在獲得數(shù)學(xué)知識與技能的同時，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維可視化課堂，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種思維活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，其思維也會隨之發(fā)生同化與順應(yīng)交替變化。在此過程中，學(xué)生認知不斷變化，并隨著知識的積淀而逐漸豐富，且頭腦中的認知圖式也趨于完善?？梢哉f，“雙減”政策下，深度學(xué)習(xí)成為初中數(shù)學(xué)課堂的必然趨勢，而前提是必須要引發(fā)學(xué)生進行有效的思考，所以構(gòu)建思維可視化課堂成為當(dāng)務(wù)之急。而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點也發(fā)生改變，需要從以往關(guān)注數(shù)學(xué)知識體系提煉的層次向加強思維能力提升與培養(yǎng)的層次轉(zhuǎn)變，并密切關(guān)注基于信息技術(shù)支撐下可視化課堂構(gòu)建進度，如此才能更高效地促進學(xué)生思維發(fā)展[1]。

二、守住課堂主陣地，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，守住課堂陣地，幫助學(xué)生梳理出學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探索和尋找更有效的學(xué)習(xí)方法，真正扮演好教師“引導(dǎo)者、組織者和合作者”的角色，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間、空間和展示舞臺，以問題為導(dǎo)向，通過層層遞進的提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“圓的對稱性”這一性質(zhì)時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生就“對稱圖形”的定義進行回顧，提問：對稱圖形有什么特色？圓是不是對稱圖形？對稱軸是什么？圓有幾條對稱軸？在問題的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生對圓的對稱性有初步認知;接著可以引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自行在紙上畫圓并裁剪，待學(xué)生完成后可繼續(xù)追問：如何得到圓的軸對稱性？并引導(dǎo)學(xué)生通過折紙去找尋圓的對稱軸，從而得出：通過折疊方式能夠證明圓是軸對稱圖形，且對稱軸要經(jīng)過圓心為直線，圓的對稱軸有無數(shù)條。待學(xué)生初步了解圓的對稱性后，教師可以再次設(shè)問：一個圓圍繞圓心旋轉(zhuǎn)任意角度后，與原來的圓是否能夠重合？根據(jù)老師所提出的假設(shè)，學(xué)生進行實踐操作發(fā)現(xiàn)：無論旋轉(zhuǎn)多少度，都可以與原來的圓重合，這也就證明了圓是中心對稱圖形，圓心就是對稱中心。最后要求學(xué)生小組討論：假設(shè)在等圓或是同一個圓中，如果圓心角對應(yīng)的弧，長度相等，弦的長度是否相等。通過小組合作，在思考、交流、討論、探究、總結(jié)的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化與養(yǎng)成，使得學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維活力

隨著“雙減”政策的實施，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了有利條件。但往往我們一提到“創(chuàng)新”就會聯(lián)想到另辟蹊徑、求新立異，甚至一些教師為了創(chuàng)新而采用“新奇”的做法，這樣就容易陷入誤區(qū)。面對減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)這一要求，通過怎樣的方式在減少作業(yè)量的同時，強化學(xué)生對課堂知識的理解和記憶呢？我認為思維導(dǎo)圖是不錯的選擇，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生針對每個知識點繪制具有自己特色的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識。如，在初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”部分有很多概念、圖形、符號等知識，學(xué)習(xí)后若不進行歸納總結(jié)，又沒有大量的課后作業(yè)進行強化記憶，必然會出現(xiàn)忘記、混淆等情況。對此，在復(fù)習(xí)課時，我就引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以繪制自己喜歡的圖形，選用喜愛的顏色，這樣學(xué)生積極性也高。如，在探究特殊平行四邊形知識時，矩形與菱形有哪些異同？交叉了哪些？重疊了哪些？如何區(qū)分對角線、對稱性等等，這些知識若理解不透徹，學(xué)生就很有可能在“交叉”和“糾纏”中陷入學(xué)習(xí)困境，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，認為學(xué)習(xí)難度較大，逐漸喪失興趣。通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生厘清概念、分辨異同，通過整體把控實現(xiàn)細致區(qū)別的目的，而學(xué)生在繪制過程中，思維活力也能得到提升。

四、尊重學(xué)生差異，分層布置課后作業(yè)

“雙減”政策首要減的就是學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，要改變單一、機械化的書面作業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)計出更多符合初中生認知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好的開放性作業(yè)，真正實現(xiàn)精準練習(xí)、分層作業(yè)。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計理念和思路，設(shè)計更具開拓性的實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過動手、動腦進行調(diào)查類、操作類以及實踐類作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[2];二是多設(shè)計開放性作業(yè)，比如可以鼓勵家長與學(xué)生玩 24 點、數(shù)獨、魔方等數(shù)學(xué)游戲，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感;三是布置分層作業(yè)。作業(yè)不僅要起到查漏補缺的作用，還要體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，成為幫助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)、開拓視野、提升思維的利器。在布置作業(yè)時，教師也應(yīng)做好分層，比如針對優(yōu)等生，可以布置一些發(fā)散求異的題，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)這部分學(xué)生獨立思考探究更高層次的數(shù)學(xué)知識;對于中等生則更應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的夯實與鞏固，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力和數(shù)學(xué)思維;如可以布置一些敘述性、辨析性習(xí)題，逐步提升其數(shù)學(xué)水平;而針對學(xué)困生則以書本課后作業(yè)為主，最好是通過查閱教材或是上課筆記就能完成的題目，幫助他們夯實課本知識。

五、結(jié)語

“雙減”政策是國之大計，在“雙減”政策下課堂教學(xué)模式也要隨之變化，初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生思維和能力有很大的影響，因此必須要加快適應(yīng)政策變化，積極探索出不一樣的課堂教學(xué)模式，推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革進程，真正實現(xiàn)教育均衡、科學(xué)、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張鳳霞.“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計[J].試題與研究，2022（18）：29-31.

[2]王琳.基于雙減政策的初中數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（12）：53-55.