小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析

奚志丹

【摘要】小學語文學科在小學教育體系之中本身占比較大，因此，小學語文教師自身的教學職責與功能也更加凸顯。語文學科是學生學習其他課程的基礎所在，所以，小學語文教師在教學活動的開展之下，應關注學生閱讀能力的發(fā)展，并在講究一定教學方法之中幫助學生逐漸提升自身的閱讀能力與理解能力。本文分析研究，在新時代教育背景之下，小學語文教師應如何進一步優(yōu)化教學內(nèi)容和教學結(jié)構，在關注學生閱讀能力發(fā)展的基礎之上，提出多元化的教學舉措，推動學生閱讀能力得到進一步升華。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;閱讀能力

小學語文閱讀教學是組成小學語文教學體系的關鍵內(nèi)容，所以小學生在學習語文課程之時，需要盡可能去接觸閱讀活動的相關內(nèi)容，并且也是學生學習其他課程的基礎所在。因此，小學語文教師在閱讀教學活動之中，應進一步實現(xiàn)教學創(chuàng)新和優(yōu)化，在利用好現(xiàn)代化教學模式之中，更多的深化閱讀教學的基本形式，幫助學生能夠在正確理解閱讀內(nèi)容的基礎之上提升自身的閱讀能力。

一、課前導入，營造良好氛圍

在小學語文閱讀教學活動的開展之中，課前導入是吸引學生學習注意力的重要環(huán)節(jié)，通過有效的課前導入方式，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，并營造一個相對良好的課堂氛圍。因此，小學語文教師在課堂開始之前，可以通過有效導入方式，積極引導學生逐漸逐漸走進閱讀活動之中，而且，盡可能激發(fā)學生對于閱讀內(nèi)容的好奇心和求知欲。

比如，小學語文教師在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師就可以先搜集一些與圓明園有關的圖片、視頻，利用多媒體教學設備呈現(xiàn)出來，還原圓明園曾經(jīng)輝煌的景象及焚毀后的現(xiàn)狀，通過對比的方式在學生內(nèi)心引發(fā)強烈的情感沖擊，進而在接下來的閱讀中更好地體會課文所表達的思想情感，提升學生的閱讀理解力。

二、利用多媒體設備，幫助學生理解閱讀

在現(xiàn)代化教學技術的不斷更新之中，多媒體技術在語文課堂中應用的形式越來越新穎、內(nèi)容越來越廣泛。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中，完全可以借助現(xiàn)代化多媒體技術，幫助學生在建立興趣的同時，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)對于閱讀內(nèi)容的深層次理解，這樣，既使得學生感受到閱讀的樂趣，又推動了學生閱讀能力的發(fā)展。

比如，小學生在小學語文《雪地里的小畫家》這篇文章的學習中，北方的小朋友會比較了解雪，但是教師要通過自己的教學讓學生發(fā)現(xiàn)“雪”的神奇之處，因此，我們教師要利用好多媒體教學設備這個工具，幫助學生更好地理解。利用“小畫家”這個關鍵詞，教師能利用學生的興趣點，幫助學生對“雪”產(chǎn)生興趣，進而閱讀文章。文章中的內(nèi)容教師能根據(jù)文本的內(nèi)容展示不同的畫面，在 PPT中展現(xiàn)更多讓學生理解和激起學生興趣的畫面，促進學生興趣的提升，這對一年級的學生幫助是比較大的。

三、創(chuàng)新教學，激發(fā)學生興趣

小學生在小學學習階段，生活經(jīng)驗較少，導致其自身的閱讀量積累不足，所以經(jīng)常無法對閱讀內(nèi)容形成更深層次的理解與認知。小學語文教師在引導學生開展閱讀活動之時，不應該要求學生完成過高的標準，而是應該在循序漸進之下注重閱讀教學方式的創(chuàng)新，盡可能幫助學生去實現(xiàn)對于閱讀的挖掘，加深閱讀教學的趣味性和生動性，這樣學生在更具有興趣的基礎之上，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的積極性和主動性發(fā)展。

比如，小學語文教師在教學《小苗與大樹的對話》一課時，為了激發(fā)學生閱讀興趣，提高課堂參與度，教師可以設計分角色表演的教學活動，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容自主創(chuàng)設情景劇，以小組合作的方式將所學內(nèi)容表演出來，直觀地呈現(xiàn)在同學們的面前。這樣做，不僅創(chuàng)新了閱讀課教學方式，激發(fā)了學生參與到課堂活動中的熱情，也有助于引導學生將課文讀深、讀透，更準確地理解文字背后的深層內(nèi)涵，準確體會作者所要表達的思想情感。最終，學生通過表演的方式深化了對文章主題的認知，提高了閱讀的有效性。

四、引入課外讀物，拓展學生視野

為了有效提升小學生語文閱讀能力，小學語文教師則需要盡可能拓展閱讀范圍，讓學生能夠在接觸更多閱讀資源的同時，不斷吸取閱讀的精華所在，進而在可持續(xù)發(fā)展之下實現(xiàn)自身閱讀能力的提高。因此，在小學語文教師開展閱讀教學活動之中，語文教師一定要引入更具有針對性的閱讀材料，通過拓展性閱讀的方式，加深學生對于課堂中閱讀內(nèi)容的情感和思維理解，并不斷在學以致用之下讓學生體會閱讀中的魅力所在，這樣學生能夠在豐富多彩的活動之中得到思維和能力的鍛煉，進一步為學生閱讀能力發(fā)展提供必要條件和基礎。

比如，小學語文教師在教學《繁星（節(jié)選）》時，就可以引導學生去閱讀《繁星》整本書，通過整本書閱讀進一步深化對作者想要表達的思想感情的理解。這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的行之有效的方式。當然，教師在此過程中也要充分發(fā)揮自己的引導作用，將課外知識與課內(nèi)所學相結(jié)合，讓學生逐步建立起完備、連貫的知識系統(tǒng)。

總之，小學語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力之時，應盡可能幫助學生真正去接觸閱讀世界的內(nèi)在魅力，這樣學生能夠在調(diào)動自身閱讀興趣的同時，深刻體會到閱讀內(nèi)容的細微變化，進而在展示閱讀優(yōu)勢和價值之中，盡可能為學生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供必要基礎，也使得學生在具備良好閱讀能力的同時，在其他課程學習之中變得更游刃有余。

參考文獻：

[1]鄭迎霞.對當前小學語文閱讀與寫作教學的契合點分析[J].世紀之星（交流版），2017（7）.

[2]李兆林.小學語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀及對策[J].速讀（中旬），2017（9）.