小學數(shù)學優(yōu)質問題導學的實踐探索

畢雪澤

【摘要】當前的數(shù)學課堂，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會甚少。學生即使有問題，也因為沒有“外顯”機會而未能持續(xù)思考與深入學習。在提升學生數(shù)學素養(yǎng)的要求下，如何通過優(yōu)質問題導學來引領學生深度學習，仍是一個值得探討的話題。

【關鍵詞】小學數(shù)學;問題導學課堂;導學提綱

引言

小學數(shù)學教學長期以來處在“教師講學生聽”的模式中，該教學模式存在教師全程講課、學生被動接受的局限性，隨著新課程改革的深化逐漸被淘汰。數(shù)學是一項基本技能，能夠提升學生的社會融入度。為滿足學生的發(fā)展需求，提升數(shù)學教學質量，教師需將教學手段與現(xiàn)代教育理念進行結合，設計高效、優(yōu)質的數(shù)學課堂。問題導學模式能夠引發(fā)學生思考，該模式以問題為中心，通過使學生運用、掌握課堂知識、數(shù)學解題思維、相關技能等，提高學生解決數(shù)學問題的能力及探究能力，實現(xiàn)新課程改革對數(shù)學教學的要求，滿足學生的發(fā)展需求，提升數(shù)學教學質量。目前問題導學策略在小學數(shù)學中仍存在諸多應用問題，文章依據(jù)教學經(jīng)驗，對問題導學教學展開分析，探討教學策略。

一、小學數(shù)學教學中應用問題導學策略的現(xiàn)實意義

首先，通過將問題導學策略應用在小學數(shù)學課堂教學中，能夠使整體教學過程得到有效優(yōu)化。通過應用問題導學教學策略，一方面能夠有效提升學生課堂學習的主動性，另一方面也能促使學生更好地適應教學節(jié)奏，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力，為教學任務的更好完成打下良好的基礎。其次，小學數(shù)學教學中應用問題導學策略，能夠有效提升學生思維的活躍度。課堂教學的初始階段，教師可以先通過一些簡單的問題激活學生的思維，提升學生思維的活躍度，之后通過逐漸增加問題的難度對學生的思維進行鍛煉，強化學生對于數(shù)學知識的理解以及掌握，使學生對數(shù)學知識能夠有更加深刻的印象。

二、小學數(shù)學應用問題導學的阻礙因素

（一）問題設計不合理

問題導學以問題設計作為出發(fā)點，在設計的過程中，教師需結合小學生的學習實際及接受情況，不應采用難度過大的問題，避免學生無法理解問題而影響學習效果。在設計問題時還需契合教學內(nèi)容，使問題不偏離課本相關知識重點、難點。此外，課堂上為吸引學生的注意力，教師需注意問題的趣味性，提高學生參與教學活動的主動性、積極性。在實際教學中，教師對數(shù)學問題設計不合理的地方還包括問題難度缺乏梯度及素材內(nèi)容單一，難以達到由淺入深的效果，無法有效吸引學生的注意。小學數(shù)學教師需認識到上述問題，予以優(yōu)化改進。

（二）忽視學生的自主性

問題導學應以學生為課堂主體。教師在教學的過程中需增強對問題導學的理解，該模式作為一種輔助教學的手段，能夠促進教學活動的開展。若教師認為通過增加課堂提問的次數(shù)即是對問題導學的實施，忽視學生的課堂參與度，那么教學活動的本質仍未脫離傳統(tǒng)教學的不足之處，無法有效發(fā)揮問題導學的正確作用。因此，教師應關注學生的學習自主性，引導其根據(jù)問題進行自主學習，以保證學生的課堂主體地位。

三、小學數(shù)學優(yōu)質問題導學的實踐策略

（一）開發(fā)優(yōu)質導學工具，引領學生探學生疑

優(yōu)質問題導學主張先學后教，在利用優(yōu)質問題引領學習的過程中，一般將“先學”活動移至課前，與傳統(tǒng)的部分作業(yè)時間進行置換，并研制出與之相匹配的“一探二學三生疑”的“先研先學”策略?！疤健笔潜苊獍炎詫W等同于看書的簡單做法，防止學生的預備學習變成了被動接受或簡單模仿。教師一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學生先行思考，在探而不得或探而不明的時候，再安排他們看書、操作、實驗或是查閱資料，這樣可讓學生的探索學習貫穿預習的始終?！皩W”是在探索之后的行動，因人而異，這時的學，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”，學生自主探究后的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預期的學習?！吧伞笔歉顚哟螌W習的體現(xiàn)，是學后的反思、質疑與追問，疑問的深度，反映了預習和思考的深度。學生把疑問帶到課堂，又使得后續(xù)的學習變得動力強勁。針對不同的課題，“先研”的內(nèi)容和方式都會有所調(diào)整。如新授類的會增加探究的成分，復習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的可增加操作、制作的成分，等等。結合研學內(nèi)容的具體要求，學生還可以根據(jù)情境、表達式、圖表、模型等提出內(nèi)容、難度不同的問題，從而讓不同層次的學生都有更多的學習機會和足夠的挑戰(zhàn)。

（二）合理設計多樣化問題導學

為保持課堂的新穎有趣，除設計常規(guī)問題吸引學生外，還需構建多樣化的實現(xiàn)形式。第一，問題的導入可借助多媒體設備。多媒體設備具有直觀性，可對視頻、圖片等不同類型的素材進行展示。利用多媒體設備對問題進行導入，能提高學生參與的積極性，通過豐富、趣味的視頻、圖片驅動學生展開學習活動。第二，問題的導入可借助構建的情境表演，根據(jù)教學內(nèi)容設計具有趣味性的情境，將問題融入情境，指導學生扮演情境中的角色，使學生沉浸情境，引導學生在情境中進行思考。比如，在《圓》一課中，為提升教學效果，加深學生對該課知識的理解，利用多媒體設備向其展示車輪胎、鐘表、太陽等與圓有關的物體的圖片。使學生感受到圖片的趣味性，調(diào)動學習興趣，教師從旁提問學生瀏覽圖片后的感受，使學生說出圖片中圖形的名稱。教師提問關于圓的概念及相關理論，當學生遇到困難時，引導學生通過思索、翻閱教材找出答案。對學生積極的學習態(tài)度教師要給予肯定。教師讓學生思考生活中的圓形物體，通過鼓勵學生表達想法，形成良好的師生互動。若學生存在錯誤的認知，教師需及時指出，并引導學生思考產(chǎn)生錯誤認知的原因。通過相關圖片素材引導下的問題導學，使教師能夠逐步引導學生思考，可激發(fā)其學習圓形的興趣，有助于學生探索深層的知識，提升教學效果。

（三）問題導學勇于反思

在當前的小學數(shù)學課堂當中，教師應當明確反思對于學生學習知識的重要性。在學生復習完知識掌握相應的基礎內(nèi)容之后，巧妙地利用反思，能夠讓學生的思維更上一層樓，也有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，教師應當在課堂的開始巧妙地利用問題導學提出一些反思性的問題。

結束語

總而言之，“問題導學”是用啟發(fā)性、探究性的數(shù)學問題對學生進行導學，它有利于調(diào)動學生的學習興趣，有助于創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍。在“問題導學”教學模式中，教師不僅僅是學生的領路人，更重要的是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生學會學習、學會思考。另外，教師還要注意提高自身的教學應變能力，做好課前預設，為隨時對學生進行引導提供輔助。這樣，才能充分發(fā)揮“問題導學”教學模式的高效性

參考文獻

[1]蘇振飛.問題導學在小學數(shù)學課堂教學中的有效性及其策略研究[J].考試周刊，2021（56）：84-85.

[2]劉家慎.基于問題導學模式下小學數(shù)學教學策略探究[J].考試周刊，2021（53）：73-74.

[3]馬建軍.試論問題導學策略在小學數(shù)學教學中的運用[J].新課程，2021（24）：151.