淺議歷史課堂上深度學(xué)習(xí)

王彥民

【摘要】深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上掌握知識的應(yīng)用方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力。實(shí)施深度教學(xué)能幫助學(xué)生適應(yīng)新的高考制度，形成新的歷史學(xué)科思想。研究歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出在核心素養(yǎng)背景下實(shí)施深度教學(xué)的有效策略，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。基于此，本文章對歷史課堂上深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;深度學(xué)習(xí);策略

引言

提升課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師在自身的教學(xué)方式、手段等方面做出改變，也需要學(xué)生在綜合能力上有所提升。因此對于高中歷史課堂而言，需要師生雙方共同努力才能提升課堂教學(xué)的有效性。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從高中歷史教學(xué)的實(shí)際狀況可以看出，教學(xué)資源匱乏、教學(xué)形式單一、教學(xué)反饋力度不足等是歷史教學(xué)中的普遍問題，這些問題嚴(yán)重約束了歷史教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和探索歷史知識的興趣，不僅無法提升綜合能力，甚至很難扎實(shí)地掌握歷史知識。除此之外，歷史教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果不佳，學(xué)生的知識視野被局限于課內(nèi)及教材中，在一定程度上失去了自主獲取知識的能力，這對他們學(xué)習(xí)歷史知識和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活都產(chǎn)生了不利的影響。以上情況說明，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行改革已經(jīng)成為必然的趨勢，只有真正完成改革的任務(wù)，才能賦予歷史教學(xué)生命力和活力。所以說，教師應(yīng)正視當(dāng)前歷史教學(xué)的真實(shí)情況，以新高考制度為依據(jù)，大刀闊斧地展開改革和創(chuàng)新活動。

二、高中歷史課堂上深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)意識

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，可以建立自主探究模式，將學(xué)生引入教學(xué)場景，使學(xué)生能夠具有一定的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而使課堂教學(xué)具有較高的靈活性，充分活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生將歷史知識學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生思考，不斷提出問題并解決問題，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也使學(xué)生對知識有新的理解，加深學(xué)生對知識的掌握程度。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而拓寬學(xué)生的知識范圍，學(xué)生自身對知識層面的問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索、溝通和交流，保證信息傳遞的及時(shí)性，從而為師生提供良好的互動學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)

在教授《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》這一課時(shí)，教師首先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師采用逆向提問的方式：“有人說，新經(jīng)濟(jì)政策和共產(chǎn)主義政策相比是歷史的倒退，你們認(rèn)為是這樣嗎？有什么理由？”教師給學(xué)生拋出這個(gè)問題之后讓學(xué)生小組之間進(jìn)行交流討論，小組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己不同的想法，學(xué)生將自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行展示和碰撞，會形成思維的火花，然后每個(gè)小組派學(xué)生代表在班里進(jìn)行展示，其他小組如果有不同觀點(diǎn)直接提出，這樣可以在班級范圍內(nèi)進(jìn)行思想的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（三）注重知識遷移，促進(jìn)思維發(fā)散

一方面，要注意不同學(xué)科內(nèi)容之間的遷移和融合。歷史知識除了具有本學(xué)科的特點(diǎn)之外，也和其他學(xué)科具有一定的交互性。比如語文學(xué)科中的文學(xué)作品，能夠作為歷史學(xué)習(xí)的參考材料。以《新文化運(yùn)動》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)中可以引入魯迅的《狂人日記》，以此來深化學(xué)生對新文化運(yùn)動內(nèi)涵的理解。此外，通過對文學(xué)作品的閱讀，能夠鍛煉學(xué)生從資料中提取信息的能力，鍛煉學(xué)生思維的深刻性。另一方面，可以將歷史知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，這一節(jié)主要講述了近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放之后我國在生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的改變，而這些內(nèi)容都是學(xué)生在生活中真實(shí)可感的。因此，筆者鼓勵學(xué)生在日常生活中進(jìn)行觀察，并詢問家中長輩，從而在對比中了解自己家近幾十年的生活變化。而這樣的知識遷移方式，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的思想感悟。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生自主提出問題

學(xué)生提出問題才是探究問題的起始點(diǎn)，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽提出問題。有時(shí)候?qū)W生提出的問題有些幼稚甚至偏激，教師要對學(xué)生提出問題的行為本身進(jìn)行肯定與鼓勵，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，留有充分時(shí)間讓學(xué)生思考并提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。比如，學(xué)習(xí)《中國古代早期政治制度》時(shí)，在探究分封制對中國姓氏的影響時(shí)，有的學(xué)生就會提出問題：“中國的姓氏成百上千，這些姓氏都是在分封制的背景下產(chǎn)生的嗎？”有的學(xué)生說：“歷史上當(dāng)某個(gè)朝代滅亡時(shí)，許多王室家庭為了躲避禍患，采取遷居和改姓的方式，現(xiàn)在的百家姓有多少演變方式啊？”實(shí)際上，這些問題已經(jīng)超出了教材的教學(xué)目標(biāo)與探究范圍，但是如果繼續(xù)探究可以加深學(xué)生對中國歷史文化的認(rèn)識與理解，也可以使歷史探究從課內(nèi)延伸到課外，這正是歷史教學(xué)所要達(dá)到的效果。

（五）設(shè)計(jì)主題拓展活動，強(qiáng)化綜合素質(zhì)

歷史是真實(shí)且不間斷的，所以歷史課堂上所涉及的知識都是曾經(jīng)發(fā)生過的社會現(xiàn)實(shí)。這就導(dǎo)致了歷史知識不僅涉及面廣泛，而且內(nèi)容關(guān)系復(fù)雜，相互交織?；跉v史學(xué)科本身知識內(nèi)容的這一特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)能力就意味著鍛煉學(xué)生對于信息的組織、識別以及整理能力。所以在高中歷史教學(xué)中，教師需要通過設(shè)置主題拓展活動的方式來培養(yǎng)學(xué)生對于歷史信息的整合能力，使學(xué)生所掌握的歷史知識能夠更加系統(tǒng)化、體系化。

結(jié)束語

深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要方式，為學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要保障。深度教學(xué)是對教師與學(xué)生提出更高要求的教學(xué)，讓“學(xué)習(xí)的發(fā)生”更加順理成章，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐意義。目前，對深度教學(xué)的研究與實(shí)踐都處于發(fā)展階段，教師要在實(shí)踐中不斷探尋有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共贏。

參考文獻(xiàn)

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