淺談初中信息技術課作業(yè)設計的有效策略

瓦里斯江·拜斯汗

【摘要】信息技術作業(yè)是學生學習與鞏固知識的主要方法，但就目前而言，很多教師在信息技術作業(yè)設計時存在單一化、枯燥化的問題，導致學生完成興致不高，因此無法將作業(yè)的輔助教學價值充分發(fā)揮出來。本文探究了初中信息技術課作業(yè)設計的有效策略，以期能為相關教學者帶來借鑒價值，以推動初中信息技術課堂教學成效的提升。

【關鍵詞】初中信息技術;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

隨著信息技術發(fā)展，各初中院校也積極開展了信息技術課程，這一專業(yè)課程具有較強操作性，因此教師也會設計作業(yè)來輔助教學，幫助學生對信息技術操作步驟進行熟記。但現(xiàn)實情況卻是，很多教師設計作業(yè)形式單一，未結合學生興趣點與生活，導致學生完成興趣不高，也無法發(fā)揮出作業(yè)未輔助教學作用，而只有積極優(yōu)化改進作業(yè)設計，設計生活化、趣味性、實踐性作業(yè)，才能激發(fā)學生完成興趣，使其在完成過程中鞏固知識和操作技能。

一、設計趣味性的作業(yè)， 激發(fā)學生學習興趣

對于初中生來講，興趣是引導其積極自主投入課堂學習、作業(yè)實踐的能動力，所以教師在設計作業(yè)時一定要確保其趣味性，這樣才能將學生完成積極性調動起來。如七年級“認識計算機的各個組件”中要求學生能對計算機主修部件名稱及其作用進行掌握，但初中生并不熟悉主機箱各組件，若只是讓學生死記硬背這些內(nèi)容必然會產(chǎn)生抵觸情緒，這時教師便可為學生設計一些趣味性作業(yè)，例如“夾蘋果”、“連連看”等，在游戲中融入相關教材內(nèi)容，使學生在游戲中能對書本知識點有深刻理解和全面掌握。除教師設計包含知識點的游戲作業(yè)之外，也可鼓勵學生結合已學知識設計簡單游戲，在游戲制作中對所學知識進行鞏固和掌握。如在“PowerPoint超級鏈接”這一章內(nèi)容教學中，教師便可引導學生模仿“一起來找茬”通過PPT設計相關游戲，設計四張幻燈片，第一張幻燈片中要設計進入按鈕以及標題，并將兩張有一處不同的圖片放在第二張幻燈片上，第三張幻燈片中設有答對提示，第四張幻燈片中設置打錯提示。通過鼠標點擊之后會給出相應的提示，當學生答對時會出現(xiàn)恭喜提示，在學生答錯時可選擇重新開始游戲。對于學習能力強、基礎較好的學生，教師可鼓勵其在制作游戲的過程中設置兩處或以上不同之處，這一游戲設計對于學生PPT創(chuàng)建鏈接掌握能力有一定要求，可實現(xiàn)靈活的跳轉演示文稿幻燈片，游戲設計中學生還需進行新幻燈片添加、圖片插入、切換幻燈片以及進行動畫效果設置，而這也是對上述課堂所學知識點的鞏固。應用課內(nèi)所學到相關知識設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生參與能動性，獲得良好教學成效。

二、設計情景化、生活性的作業(yè)，做到學以致用

教師在設計作業(yè)時一定要盡量貼合學生生活，而情景化、生活化作業(yè)需從學生身心發(fā)展特征出發(fā)，結合其學習生活情境，使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識點，并能利用所學知識對生活問題進行解決，提高知識應用能力，并感受到信息技術和生活之間的聯(lián)系，明確信息技術學習的重要性。如在七年級“表格制作”中教師便可為學生設計情景化、生活性作業(yè)：一年一度的秋季運動會就要開始了，請同學們幫助教師設計運動會報名表，表格的設計要簡潔明了，并能實現(xiàn)隨時能將新報運動員添加在表格中，還要對表格進行美化。這一專業(yè)要求學生能將表格熟練的插入字word中，增加刪除行列，設置表格底紋及邊框等，在此過程中學生能體會到應用信息知識解決問題所帶來的樂趣，將其學習創(chuàng)造性、積極性充分調動起來，使其在身心愉悅的環(huán)境中快速掌握所學知識。又如在八年級“圖層動畫”中，教師可在課堂上設計如下作業(yè)：請借助flash對小球從斜坡上做加速運動的畫面進行模擬，在初中物理課程中學生也會遇到這一場景，因此設計這一作業(yè)可引發(fā)起共鳴，學生參與積極性普遍較高。因圖層這部分內(nèi)容還未學習，所以大多數(shù)學生便會自主投入投資相關知識學習中，并在自我摸索過程中完成這些動畫制作。這一過程不但有利于學生探究能力培養(yǎng)，還可使其獲取到成功的體驗，增強其信息技術課程學習自信心，也有一些學生在探索摸索之后失敗，這時教師應鼓勵學生不要放棄，而是要積極投入知識學習中。但實際教學中設計真實貼近生活的課堂作業(yè)，可激發(fā)出學生探究學習欲望，使其從以往被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，并在完成課堂作業(yè)的過程中獲得愉悅感，對信息技術課程充滿興趣。

三、設計層次性作業(yè)， 尊重學生的差異性

初中學生雖然都是同齡人，但因受到環(huán)境因素、主觀因素的影響，因此不同學生在學習基礎及能力上也會存在不同，若教師在設計作業(yè)時采取統(tǒng)一標準，就會導致優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了的現(xiàn)象出現(xiàn)，進而對于這些學科逐漸喪失興趣，所以在設計信息技術作業(yè)時一定要確保其層次性，以滿足不同學習基礎學生的個性化需求。如在八年級“構圖和圖片剪裁”這一課程教學中，教師便可設計分層次作業(yè)，一種是全體學生都需要完成的基礎作業(yè)，一種是學習能力較好，學生去完成的提高性作業(yè)。在基礎作業(yè)中要求學生通過三分法構圖，裁剪圖片，對圖片的位置進行改變?；蚴且髮W生結合構圖原理裁剪相關圖片，以更好地凸顯主題。提升性作業(yè)中可鼓勵學生嘗試通過裁剪工具糾正圖片扭曲現(xiàn)象。在設計基本作業(yè)時可對這一課程技術知識點進行鞏固，而提高作業(yè)設計可提升學生靈活運用知識的能力。

設計不同層次的作業(yè)，可使學習基礎較弱學生獲得成就感，進而對這一課程充滿信心，而學習能力較強學生也可獲得拓展學習，并油然而生一種自豪感，并對此門課程始終保持濃厚興趣。

結語

總之，在信息技術教學中作業(yè)設計是非常重要的一項內(nèi)容，也是對學生學習成效的一種反饋，所以教師在設計作業(yè)時一定要堅持以學生為主體之一原則，并要關注不同學生存在的個體差異，結合其身心發(fā)展特征、興趣愛好，設計貼近生活具有趣味性的作業(yè)形式，激發(fā)學生學習積極性，使其在完成作業(yè)過程中對所學知識進行掌握，熟悉操作技能，逐步提升自身信息技術核心素養(yǎng)。

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