淺談小學科學課堂有效教學的策略

潘祥輝

【摘要】科學作為小學階段學習的主要課程，有助于小學生科學思維的形成，為后期學習奠定扎實的基礎。但小學科學實際教學中受到一些因素影響，出現(xiàn)教學不理想的情況。文中聯(lián)系小學科學課堂教學現(xiàn)狀，給出提高課堂教學效率的措施與策略，促進學生綜合素質提升因此，在這樣的情況下，學校在對科學開展課堂教學時，應當根據小學生的實際情況，進行有針對性的科學教學，以達到全面發(fā)展學生能力的目的。

【關鍵詞】小學科學;課堂教學;策略探討

教學過程中的效率問題一直是廣大教師頭痛問問題，尤其是在近年來，隨著雙減政策的提出和五項管理的落實，教師的課堂教學內容增加而教學時長不變，這就需要教師充分利用有限的課堂教學時間組織開展教學活動，以提高教學的效率。小學科學作為一門科學啟蒙科目，其教學目的在于養(yǎng)成學生的唯物主義觀點，讓學生學會用科學的眼光看待世界，用探究的精神思考問題，為了落實科學教學的有效性，教師可以采用以下五種教學手段組織課堂，提高學生的課堂參與率，從而提高教學效率。

一、結合媒體課件，多元化教學

多媒體教學作為一種常見的教學手段，起能夠結合生動的圖文動畫變換，和有趣的音視頻內容對學生進行視覺和聽覺上的多重感官刺激，從而有效營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。由于小學生本身思維活躍，容易突發(fā)奇想被新鮮事物所吸引，因此在科學科目中融入多媒體教學，利用互聯(lián)網豐富多彩的資源素材可以為學生打開學習科學的大門，通過一系列的圖片講解、視頻引導的方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生記憶理解，可以幫助學生形成正確的科學觀念。例如在教學《火山噴發(fā)》一課時，教師可以結合具體的科幻影片、記錄視頻以及相關的科普講解進行導入，幫助學生理解抽象的火山爆發(fā)是什么現(xiàn)象，借用多媒體圖形變換的方式向學生展示什么是板塊運動，再進一步拓展延伸，講解板塊擠壓時造成火山噴發(fā)，而當板塊拉伸時會產生怎樣的現(xiàn)象。學生在具體的音視頻內容中學習可以更直觀形象的理解教師所講的科學知識，同時，有趣的自然現(xiàn)象也會吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，從而提高課堂教學效率。

二、注重啟發(fā)引導，循序漸進教學

在實際教學過程中教師要注重對學生的啟發(fā)引導教學，通過循序漸進的問題引導，逐步帶領學生思考，推動課堂進度，把握課堂節(jié)奏。這種教學方式的目的在于發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生根據教師的提問把握課堂，從而投入課堂，以發(fā)揮學生的主觀能動性。例如教師在講解《探索宇宙》一單元時，就可以先提問“如果世界上真的有神仙，他們住在哪里？”先引發(fā)學生思考，天宮是什么樣子，天空里有什么東西，接著教師再引導課堂“用肉眼看星空，星星是一個發(fā)光的小點，讓我們用更高倍數(shù)的望遠鏡看一看天空到底是什么樣子的?！苯又處熢诙嗝襟w上展示用不同倍數(shù)望遠鏡看見的月亮是什么樣子，從模糊到逐漸清晰，以此類推觀察火星、土星、木星，讓學生先形成宏觀宇宙觀念，即宇宙是由無數(shù)顆星球組成的。然后教師可以進一步推進課堂，講解宇宙的起源，什么是天體，最后擴展延伸是否存在外星人。逐步深入課堂，緊緊圍繞學生感興趣的內容組織課堂，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高教學效率。

三、組織課堂活動，提高課堂參與

在教學過程中，教師要多組織課堂活動，增強師生互動。一味的理論講解和案例補充并不能始終將學生的注意力固定在課堂當中，因此教師要多設計一些趣味性的課堂活動，讓學生在課堂游戲中構建相應的科學模型，從而進一步深化學習印象，促進記憶理解。例如教師在講解《生物圈》一課時，就可以帶領學生展開藝術暢想，讓學生想象在符合特定環(huán)境中生存的情況下，生物進化的可能性，并讓學生用畫圖的方式體驗一次當上帝造物的感覺，親自設計一種符合生態(tài)系統(tǒng)，且能適應環(huán)境的生物。例如“獨角獸”這種生物為什么不可能存在，在沙漠地區(qū)是否存在能在沙海中游泳的魚，深海里會不會存在利維坦一樣巨大的生物，讓學生結合所學知識進行生物構建，從生物的生活習性、捕食方式、生存環(huán)境等多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這種教學方式還可以有效刺激學生的學習興趣，讓學生沉浸在科學世界中，從而更加投入課堂。

四、設置學習小組，增強師生互動

教師可以將學生分成各自的學習小組，讓學生在學習小組中討論學習，以增強師生互動。由于部分學生容易畏懼老師，害怕在回答問題時出錯而被笑話，為了提高學生的課堂參與，教師可以采用分組討論的教學方式，讓學生現(xiàn)在小組內進行問題探討，從而歸納答案，并派出代表回答教師的問題。這種方式可以打消學生的心理壓力，讓學生積極參與課堂，討論課堂，從而更好融入課堂，成為課堂的主人。只有學生沉浸課堂學習，課堂教學才能真正高效，良性的師生互動可以推進課堂進度，調整課堂節(jié)奏，讓教師及時獲取學生的學習情況，從而做出教學調整。

五、設計探究實驗，激發(fā)學習興趣

作為一門建立在實驗基礎上的學科，教師可以充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，設計探究性的實驗項目，讓學生通過觀察探究，并寫成實驗記錄的方式參與課堂學習環(huán)節(jié)。例如教師在講解《鳳仙花的一生》時，可以給學生設置探究實驗，讓每個學習小組親自從種子階段開始種植一棵鳳仙花，并將實驗小組的花盆放在班級的綠化帶處，盡量保持相同的生存環(huán)境，學生每周要記錄鳳仙花的成長階段，并完成觀察實驗記錄。這種探究實驗的教學方式可以讓學生將理論知識和實踐操作相結合，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生在親自動手養(yǎng)育花草的同時，可以從中獲取相應的心理滿足感和成就感。最后，教師讓學生結合各自的實驗筆記整合成實驗報告，讓學生總結養(yǎng)育鳳仙花的過程和經驗，從而學會總結反思。

結束語

綜上所述，我們以小學科學教學為例，探討了五種可行的小學科學提高課堂教學效率的策略措施。然而，高效的教學手段離不開良性的師生雙向交流溝通，教師真正想要提高課堂教學效率，關鍵還是要融入學生群體當中去，與學生打成一片，降低學生對于教師的防范意識和心理，從而對學生造成更多正反面的積極影響。最后，教師要養(yǎng)成教學反思的習慣，反省自身課堂教學當中存在的哪些問題導致效率低下，并及時根據教學反思進行調整，從而提高整體教學質量。

參考文獻

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