高中數學教學中數學文化的滲透策略研究

劉云

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，教師應該意識到傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已經不能滿足學生個性化的發(fā)展需求。在實際教學中，高中數學教師應該轉變自己的教學觀念和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，拓展和延伸學生的知識面，讓學生能夠在學習數學的過程中感受到數學的魅力，以培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。為更好的開展高中數學教學，教師應在教學過程中滲透數學文化。

【關鍵詞】高中數學;數學文化;滲透

前言：

數學在義務教育階段扮演著重要的角色，高中數學教師應該更重視數學教學，體現(xiàn)學生在數學課堂上的主體地位，活躍學生的思維，讓學生逐漸養(yǎng)成數學思維，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。高中數學教師也應該意識到數學文化的重要性，將數學文化融入到課堂教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生進行數學知識的拓展和延伸，為數學教學注入新鮮血液，開展更有效的高中數學教學。

一、數學文化在高中數學教學中的價值

1.1滲透數學文化易于激發(fā)學習熱情，激活學生思維

數學文化對高中數學教學的影響較為深遠，高中數學教師可以利用數學文化來更好的調動學生學習數學的積極性，活躍學生的思維。數學文化實際上是將自然科學和人文精神進行聯(lián)結的一種文化存在。將數學文化滲透到數學課堂上，能夠潛移默化的活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的思辨精神和創(chuàng)新精神，也能夠使學生逐漸形成數學核心素養(yǎng)，讓學生感受到數學學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)數學的魅力，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎。在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，教師只重視的提升學生的學習成績，增加學生在數學知識方面的積累，忽視了對學生學習興趣的調動，以至于學生一直進行被動學習，無法在主動思考中形成自己對數學知識的看法和觀點，不利于培養(yǎng)學生的數學思維。在傳統(tǒng)課堂中，學生的思維受到了限制，以至于學生難以靈活的掌握數學知識，構建自己的數學認知體系。將數學文化滲透到課堂以后，教師能夠為學生營造更加包容的課堂氛圍，教學內容也會更加開放、多元，有效激發(fā)學生學習數學的熱情，促進學生的全面發(fā)展。

1.2滲透數學文化有益教學相長

在高中數學課堂上，教師通過滲透數學文化還能夠構建良性的師生關系。在新課標背景下，教師應該在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生能夠主動的進行數學學習，思考和探究數學問題。教師在課堂中的角色應該進行轉變，從課堂的“主宰者”、評價者，變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者，甚至是參與者。教師要與學生進行平等的交流，在互相尊重的前提下，有目的、有意識的進行數學文化的滲透，增加與學生的有效互動。使學生能夠更主動的參與到數學課堂學習中來，突顯學生的主動性。教師和學生應該共同進步、教學相長，在良性的師生關系中，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，教師也要依據學生當前的實際學習情況，進行教學目標和教學方法的調整，以能夠給予學生更具針對性的指導，讓學生能夠養(yǎng)成自主學習習慣。

二、高中數學教學中滲透數學文化的方法

2.1合理安排課程設計，融人數學文化

高中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，教師在開展數學教學之前，應該充分了解學生當前的數學學習情況，以更好的依據學生的身心發(fā)展階段和認知規(guī)律來進行教學內容、教學目標和教學方法的調整，將數學文化進行有機的滲透，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的數學思維。教師要進行科學、合理的課程設計。首先教師要認真鉆研教材、吃透教材，找到數學文化與教學內容之間聯(lián)系，并以此為切入點，將數學文化引入課堂，充分激發(fā)學生的主動性。例如，在學習“三等分角和數域擴充”的相關知識時，就可以用古希臘三大幾何作圖問題來進行導入，為學生設置問題情境，激發(fā)學生的好奇心，活躍學生的思維，讓學生能夠在求知欲的驅使下，全身心的投入到接下來的數學課堂學習中，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的學習能力具有積極影響。

2.2變解題教學為素質教學，感知數學文化

在當前的高中數學教學中，教師應該轉變自己的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教育理念，不再進行應試教育，而是在實際教學中落實素質教育，培養(yǎng)學生的數學思維和數學核心素養(yǎng)，以此促進學生的全面發(fā)展。要想更好的將數學文化與數學課堂相融合，教師就要意識到數學文化的重要性，并且提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，感知到數學文化，并將數學文化有效呈現(xiàn)給學生，體現(xiàn)數學文化中的趣味性，讓學生產生主動學習的內在動機，以潛移默化的培養(yǎng)學生的數學思維，達到教師的教學目標。教師要發(fā)掘學生理解起來較難的數學概念、定理和方法等數學知識背后蘊含的文化元素，并將之進行結合，使數學教學變得的更加靈活、開放，切實落實素質教育，促進學生的全面發(fā)展。

2.3教學聯(lián)系實踐，體驗數學文化

數學是一門關鍵的基礎性學科，與其他學科具有緊密的內在聯(lián)系，與人們的生活更是息息相關，教師也可以組織實踐活動，讓學生能夠親身體驗、感受數學文化，加深學生對數學文化的理解，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的數學思維。

總結：

在高中數學教學中，教師要認識到數學文化的重要性，發(fā)掘數學文化與教學內容之間的聯(lián)系，開展實踐活動，有效將數學文化滲透進數學課堂，以激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生的數學思維和數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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