情境教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

段信珠

【摘要】初中英語的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生可以流利的對英語習(xí)題進(jìn)行回答，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生英語的讀寫能力以及對于英文閱讀的能力，但是如今背景下，部分學(xué)生還是習(xí)慣于直接聽取教師的講解，聽取理論知識的同時(shí)失去實(shí)踐的機(jī)會，這樣雖然可以在英語考試時(shí)取得不錯的分?jǐn)?shù)，但是去沒有主動學(xué)習(xí)英語的思維，久而久之學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的興趣降低，使英語課堂的教育效果降低，對學(xué)生的閱讀英語的興趣以及學(xué)生閱讀信心起到抑制作用，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會，便會導(dǎo)致口語交流能力變差，因此，教師要對英語課堂的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極使用情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的英語興趣，提高學(xué)生交流能力以及英語思維。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

前言：

學(xué)生在進(jìn)行初中英語的學(xué)習(xí)時(shí)，對于英語的書寫基本都很流利，對于英語習(xí)題也可以進(jìn)行很好的解答，但是對于英語的閱讀方面掌握的卻比較困難，有些學(xué)生甚至抵觸英語閱讀，對于英語閱讀保持著回避的狀態(tài)，多半是由教師強(qiáng)制性的要求后才會進(jìn)行閱讀，同時(shí)閱讀所帶來的效果也被大大削弱，影響了學(xué)生之間的英語口語交流能力，因此教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)法增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生與學(xué)生之間的英語口語交流能力，樹立學(xué)生對于英語課文閱讀的自信心，從而加強(qiáng)英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

1以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)造情境

在如今的英語課堂中，教師不僅僅要注重對學(xué)生理論知識的傳播，同時(shí)要注意學(xué)生對于英語知識是否可以靈活運(yùn)用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識的把握，因此初中的英語閱讀是十分重要的教育環(huán)節(jié)，在初中的英語閱讀課堂上，教師要圍繞英語教材的重點(diǎn)知識，將單元點(diǎn)的中心與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與日常生活相關(guān)的情境、學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)初中生英語閱讀能力的提升，使學(xué)生對于英語的核心素質(zhì)得到提升。例如：教師在進(jìn)行人教版七年級下冊教材中《I’m watching TV.》的教學(xué)中，可以詢問學(xué)生下課在家中休息時(shí)是否看電視節(jié)目，看什么電視頻道，以教材為主學(xué)生的實(shí)際日常生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的句式描述自己的日常生活，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識有更濃厚的興趣，提高學(xué)生對于初中英語的閱讀能力，使初中英語教學(xué)課堂的質(zhì)量得到提高，

2利用工具創(chuàng)造教學(xué)情境

在如今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教師進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)要改變教學(xué)方法，合理利用現(xiàn)有的多媒體對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將原本枯燥無趣的閱讀課文利用多媒體以更加生動有趣的方式展示到學(xué)生面前，利用多媒體中與課堂相關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生模仿視頻中的發(fā)音進(jìn)行情景對話，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘課文中所蘊(yùn)含的情感以及道理，為學(xué)生打造逼真的教育情境，加強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對初中英語閱讀課堂的專注力，或者利用設(shè)備為學(xué)生播放歌曲，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生對于英語的閱讀課堂可以主動參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生對于英語的閱讀課堂不再抵觸，提高學(xué)生對于課堂的參與感。例如：在學(xué)生對人教版七年級上冊課文《When is your birthday？》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，初中英語教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對于本節(jié)課的教育目標(biāo)有初步的認(rèn)知了解，進(jìn)入到正式的實(shí)際教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵性詞匯與短語，讓學(xué)生對于文章的中心內(nèi)容進(jìn)行理解掌握，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生之間扮演角色進(jìn)行對話表演，通過實(shí)際交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

3提高學(xué)生認(rèn)識詞匯含量

英語的課文是由英語的詞匯、短語組成句式，最后結(jié)合成為課文，所以學(xué)生對于英語詞匯量的認(rèn)知影響著學(xué)生對于英語閱讀的能力，在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，遇到不理解的陌生詞匯會成為學(xué)生理解英語課文內(nèi)容的一大阻礙，久而久之降低學(xué)生對于英語閱讀的積極性，因此，想要提高初中生的英語閱讀水平，就要從提升學(xué)生的英語詞匯量下手，提高學(xué)生的英語詞匯量以及對于英語詞匯的了解，從而提高學(xué)生對于英語課文的理解，側(cè)面提高學(xué)生對于英語閱讀的能力。

例如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊英語教材中《My name's Gina.》一課程時(shí)，教師在進(jìn)行上課之前為學(xué)生布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己不認(rèn)識的詞匯，對這些詞匯進(jìn)行講解例如：phone number、first name、last name、family name等，教師在進(jìn)行講解時(shí)，可以為學(xué)生講解由這些詞匯組成的例句，讓學(xué)生對詞匯的理解有著更加直觀的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對新詞匯進(jìn)行造句，加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的記憶，以此增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的同時(shí)，提高英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

在教師使用情境教學(xué)法對初中生進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢記住學(xué)生是學(xué)習(xí)課堂的主體，記住學(xué)生的主體地位的同時(shí)，認(rèn)清自己作為引導(dǎo)者的職責(zé)，對于學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以英語教材的課文為主，圍繞教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力以及情況，在閱讀課堂上使用情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀交流和能力，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高課堂教育質(zhì)量，

參考文獻(xiàn)：

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