“雙減”視野下的初中數(shù)學作業(yè)設計策略探究

石永宏

【摘要】隨著雙減政策的全面實施，此背景下初中數(shù)學教師需對作業(yè)進行優(yōu)化設計，采用多樣且高效的方法，針對課堂所學與重點知識，精心為初中生設計作業(yè)，避免以往大量的書面形式，作業(yè)要盡量富有趣味性，且能讓初中生鞏固和熟練應用所學知識解決實際問題，從而提高初中生學習質量與教師教學效率。

【關鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學作業(yè);策略探究

隨著雙減政策的提出，教師在作業(yè)的布置上需要做出研究，就“減量提質”這一核心理念開展作業(yè)設計的優(yōu)化工作。其中，在減量方面，教師需要就作業(yè)量的設計進行分析，盡可能地減少作業(yè)題量，給予學生更多的自主學習時間

一、激發(fā)學生興趣

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，教師在設計和布置作業(yè)時，從班級學生的實際情況出發(fā)，適當考慮作業(yè)的趣味性和多樣性，往往會收獲意想不到的效果。通過設計多樣化的作業(yè)，帶給學生多種選擇，這不但可以更好地促進學生各方面能力的發(fā)展，還可以充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行《統(tǒng)計調查》這一課的教學時，教師需要就本課的教學內容進行研究，從中拓展出多樣化的作業(yè)形式。在整個設計流程中，為了確保作業(yè)設計符合雙減政策的要求，教師需要組織的活動不能太復雜，而在活動難度較高的情況下，教師要有選擇性地降低知識鞏固作業(yè)的設計比例。在本課的教學實際中，教師既可以在設計傳統(tǒng)的知識鞏固作業(yè)的前提下，加入一個探究性的作業(yè)，讓學生根據(jù)一些數(shù)據(jù)來開展統(tǒng)計調查。通過這一過程，學生的能力可以得到有效的發(fā)展。再如，在進行“軸對稱”知識的教學時，教師同樣可以針對本課的相關知識內容來設計多樣化的作業(yè)。教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)，軸對稱是一個具有較強實際意義的概念，生活中隨處可見軸對稱現(xiàn)象。相應的，教師在進行作業(yè)設計時，就可以設計一個調研作業(yè)，讓學生尋找生活中存在的軸對稱現(xiàn)象，并對軸對稱的美學意義進行分析。像這樣多樣化的數(shù)學作業(yè)可以讓學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中產生充分的學習動力和學習興趣。

二、分層作業(yè)

在課堂教學中，教師要做好提前摸底工作，全面掌握到學生的程度，在實際的教學進行時，數(shù)學教師要給學生進行小組訓練，將掌握程度相近的學生分為一小隊，又要按照學生的掌握差距進行了分組，再分為多小組進行教學，由于每位學生的掌握程度都是各不相同，數(shù)學教師就可以最大限度地實現(xiàn)學生分組，使學生在小組里面更好地實現(xiàn)所學知識的相互交流。在建立教學小組的時候也要根據(jù)不同的標準，建立適合學生自身掌握能力的課堂作業(yè)，使學生的實際能力得到充分鍛煉。最大程度地在學生學習能力的滿足下，完成知識點的訓練，以保證實際教育中授課品質的提高，使學生切實地進行減負，進而形成高效愉悅的數(shù)學課堂。教師在布置作業(yè)時也需要結合學生差異性，設計分層作業(yè)練習。分層作業(yè)練習能夠更好地滿足不同學習水平學生的需要，從而提升數(shù)學作業(yè)效率，更好地貫徹雙減政策。如在學習因式分解時，教師可以讓基礎較薄弱的學生練習X2-Y2、（X+Y）2、（X-Y）2等基礎因式分解練習，讓基礎較好的學生完成X2-Y2+（X-Y）2這類綜合化因式分解練習，如此一來，學生們也可以利用適合自己的練習更好地理解因式分解部分內容，從而提升其學習效率。

三、精心設計作業(yè)形式與內容

現(xiàn)階段很多教師在設計作業(yè)的過程中，作業(yè)內容缺乏彈性，缺少層次性，更缺乏針對性，進而導致學生的作業(yè)壓力驟增，學習效率難以提升。教師應當結合學生的實際學習情況，為學生設計更具針對性的作業(yè)內容，以此實現(xiàn)減負效果。這一過程可結合章節(jié)知識點，進行分層作業(yè)，教師可以為學生統(tǒng)一設定相關題目，但保持其層次不同，且難度不一樣，這樣能夠滿足不同層次學生的需求。如：根據(jù)學生的特點為學生設計三種難易程度不同的作業(yè)形式，結合新課改教學提出的要求以及雙減政策的意見，為學生布置作業(yè)量，并結合學生的實際情況靈活變動，從而對學生起到一定的激勵作用。

例如，在進行“有理數(shù)”的知識點作業(yè)設計時，教師就可以根據(jù)這一章節(jié)知識重難點，給作業(yè)劃分層次，結合不同的作業(yè)練習方式，由易到難，由淺入深為學生設計“基礎型作業(yè)”，如設計含有有理數(shù)乘法法則的運算題，使那些學習能力較弱的學生也能夠完成的作業(yè)，其次，設計一種“強化型作業(yè)”，如基于基礎性有理數(shù)運算習題，設計加減乘除混合運算的有理數(shù)練習題，幫助那些學習水平較為一般的學生進一步強化自身能力;最后，設計“知識擴展型作業(yè)”，基于學生實際生活出發(fā)以及數(shù)形結合理念，設計需要學生觀察、歸納、總結后才能夠得出結論的練習題，使那些學習能力較為優(yōu)異的學生不斷超越自我，展現(xiàn)自身數(shù)學學習潛能。

四、設計實踐性作業(yè)

教師應對數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化設計，可根據(jù)所學內容，設計有針對性的作業(yè)。比如，為了讓初中生明白數(shù)學就在身邊且與生活不可分割，教師可讓數(shù)學作業(yè)更貼近于實際生活，促使初中生能以數(shù)學眼光去觀察世界，那么就可以設計實踐性作業(yè)。如此一來，既可讓初中生產生極大興趣與動力，從而主動進行實踐，完成教師所設計的作業(yè)，還能避免一成不變的題海模式，確保初中生所學知識能得到鞏固，得以顯著提高其學習質量。

例如，在《立體圖形的表面展開圖》一課，本課是“圖形的初步認識”中的內容，主要讓初中生了解立體圖形表面展開圖，認識立體圖形與平面圖形的關系。在學習本課知識后，教師可設計實踐性作業(yè)，讓初中生動手操作。比如：利用生活中的立體圖形，如長方形鞋盒、漏斗、圓柱、長方體等，分別以不同方式展開，看一看能得到多少種表面展開圖，并思考能否說出這些多面體的名稱。如此富有實踐性的數(shù)學作業(yè)，可鍛煉初中生動手操作能力，讓所學知識得到鞏固，并掌握的更扎實，同時可加強初中生的記憶，從而提高學習效率，確保雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計能收獲顯著效果。

結語：雙減下初中數(shù)學校本作業(yè)的設計十分重要，教師應始終秉承以生為本的教育理念，以減負增效為校本作業(yè)設計的出發(fā)點和落腳點，真正在有效校本作業(yè)的設計下，實現(xiàn)學生對知識的鞏固與靈活應用，促進學生作業(yè)能力和質量的提升。

參考文獻：

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