運用小組合作教學，構建小學數學有效教學

朱利

【內容摘要】小學數學教師需要優(yōu)化教學理念，積極推行小組合作學習的新模式，打破傳統(tǒng)被動、機械的學習方式，讓小學生在合作交流中深化對數學問題的理解和掌握，培養(yǎng)學生的合作能力和協(xié)作精神，增強學生對數學知識的理解與掌握，幫助學生提高自主學習和探索的能力，提升有效學習。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;有效教學

小組合作學習是新課程改革積極提倡的有效學習方式之一，可以提高單位時間內學生學習、交往和表達的頻次與效率，對提高小學生的數學學習效率具有積極意義，能促進小學生探究意識和合作精神的培養(yǎng)。

一、科學合理分組，規(guī)范成員分工

1.科學分組，優(yōu)化組合。

科學劃分合作小組是小組合作學習的基礎，小學數學教師在分組前要充分了解小學生的學習情況、學習能力、性格興趣等，在尊重小學生個性化差異的基礎上，按照“組間同質、組內異質”的原則，將不同知識水平和不同性格的學生分在一組，實現小學生間的優(yōu)勢互補和相互監(jiān)督，使小組合作教學更加有效。在分組形式上，小學數學教師可以采用周邊型、對稱型、半圓形等多樣化的分組形式，豐富小學生的學習體驗，優(yōu)化小組的構成，提高小組合作的效率。小學數學教師在劃分小組時需要結合本班的具體實際，確定合理的小組數和小組人數，每小組的人數最好控制在4-6人，使組內成員都能有發(fā)表自己意見的機會和時間，調動每個學生參與的積極性。在分組過程中，教師還要為每個小組制訂必要的規(guī)則和秩序，提高小組成員對合作的重視，培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識，使小學生在規(guī)則的約束下有效地開展小組合作學習。

2.合理分工，各司其職。

小組合作學習是在有明確的責任分工的前提下，共同完成學習任務的過程。只有合理分工才能保障小組合作學習順利開展。小學數學教師可以將每個小組內學習能力和領導能力都較強的學生定為組長，也可以由小組成員推選，幫助教師處理小組工作，實現優(yōu)質、高效的合作。各小組還要推選組織紀律性較強的學生擔任本小組的紀律組長，均衡組內發(fā)言和展示的機會。同時在組內要設置記錄員，及時記錄小組成員在討論過程中的重要內容。還要選取語言表達能力較強的學生擔任小組內的發(fā)言人，在小組合作學習完成后進行總結發(fā)言，呈現小組合作成果。通過合理分工，讓每個小組內的同學都能明確各自的責任和分工，提高小學生參與合作的興趣。小組內的分工和職務并不固定，教師要根據學生的實際學習情況，隨時進行調整，使小學生在不同的角色中體會不同的責任擔當，培養(yǎng)小學生的責任意識。

二、明確合作任務，引導合作開展

在小學數學教學中開展小組合作學習，關鍵是要培養(yǎng)學生學習和合作的素養(yǎng)，小學數學教師在設計小組合作任務時，要從小學生的個性特點出發(fā)，運用整體思維，從合作學習的內容、形式、評價等多維度進行綜合考慮，設計出具有學習和合作價值的學習任務。

1.設計具有挑戰(zhàn)性的合作任務。

數學教師在設計合作任務時要結合小學生的最近發(fā)展區(qū)，設計難度適中的合作學習任務，任務內容應高于小學生的個人學習水準，能通過小組合作學習來完成，讓小學生積極參與小組合作學習，提升合作探究的能力。小學數學教師要設計富有挑戰(zhàn)性、符合小學生認知水平的合作任務，調動小學生學習的積極性和自覺性，給小學生營造新穎的學習環(huán)境，達到合作學習的最佳效果。小學數學教師在教學中要善于對教材進行深入挖掘，抓住教學內容中沒有明顯答案的內容、容易產生爭議和分歧的內容，從中抽象出具有小組合作學習價值的問題，抓住教學契機，組織小學生對以上內容進行小組合作學習，開拓小學生的思維。

2.設計具有互賴型的合作任務。

小組合作學習中，很多小學生并沒有與組內其他人合作完成學習任務，而是獨自完成小組任務，使小組合作學習失去了作用。因此，小學數學教師要設計互賴型的合作任務，制訂合適的小組學習目標，這個目標必須由小組成員相互合作才能完成，實現全體成員的共同參與。小學數學教師可以為小學生設計小組游戲任務，利用游戲規(guī)則培養(yǎng)小學生的互賴關系，讓每個小學生都能在游戲中活躍起來，在游戲中學會接納、互助、鼓勵和欣賞，建立起積極互賴的關系，增加小組合作的默契。

三、優(yōu)化合作過程，加強生生互動

在小組合作中，自主是前提，合作是手段，有效是目的。要想實現小學數學課堂教學的改革和創(chuàng)新，優(yōu)化小組合作學習的過程，激發(fā)小學生參與的熱情，加強課堂教學中生生互動，形成互幫互助、共同進步的學習風氣。

1.創(chuàng)設合作情境，激發(fā)學習興趣。

在小組合作中，小學數學教師可以運用情境教學法，將小學生置于生動、有趣的教學情境中，使學生保持小組合作的熱情，提高小組合作的成效。小學生以形象思維為主，對事物充滿好奇心，小學數學教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，利用圖片、視頻、聲音等功能，為小學生展示生活中的真實場景，引導小學生發(fā)現其中蘊含的數學問題，喚醒小學生已有的知識和經驗，使小學生以主人翁的態(tài)度投入到合作學習中。小學數學教師還可以結合教學內容，把小學生喜歡的童話故事引入到課堂中，將數學知識融于精彩、豐富的故事情節(jié)里，增強學習的趣味性，使合作學習成為小學生的一種自覺行為。

2.加強師生互動，營造合作氛圍。

小學數學教師要多和小學生進行交流和互動，了解小學生的學習需求，及時優(yōu)化調整小組合作學習的目標和策略，從而達到最佳的小組合作學習的效果。小組合作不僅是學生間思維的碰撞，也是師生間心靈的接觸和情感的互動，小學數學教師在教學時要注意課堂語言藝術的運用，通過真誠、幽默的話語打動學生，用熱情、寬容去感化學生，拉近師生間的距離，使小學生可以放下心中的顧慮和畏懼，大膽表達自己的意見和想法。小學數學教師可以帶領學生進行實踐活動，讓小學生在實踐中合作學習，將數學教學推向高潮，小學生以自由、輕松的心態(tài)面對數學學習，形成強大的向心力和凝聚力。

綜上所述，在新課改和素質教育背景下，小學數學教師應秉承以人為本的理念，積極運用小組合作學習方式，提升小學生在學習過程中的積極性和主動性，變被動學習為主動探究，讓小學生感受到數學學習的魅力，實現高效數學課堂的構建。還要加強對小組合作的評價，保證小組合作學習有效開展，提升小組合作學習的質量與效果。

參考文獻：

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2.齊國紅.小學數學教學中小組合作學習應用分析[J].小學科學，2018（2）.