核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

羅靜

【摘要】面對新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展了。為了進一步提高小學(xué)生的英語水平，作為教師必須要對學(xué)生加強英語閱讀教學(xué)，通過英語閱讀能夠有效提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠?qū)W會更好地表達和學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立正確的價值觀。接下來，本文將從核心素養(yǎng)視角及小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來入手，并提出在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);策略

引言：英語閱讀核心素養(yǎng)主要包括有英語的聽說讀寫能力、思維能力、品質(zhì)能力、文化意識等。通過英語閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)上述所提到的能力。作為英語教師，要重視對小學(xué)生英語的閱讀教學(xué)，將核心素養(yǎng)能夠無形中滲透在小學(xué)生日常的英語課堂當(dāng)中，讓他們從小就打好英語基礎(chǔ)，以便為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動機，對于詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥

對于小學(xué)生來說，這個年齡段對于周圍的一切在大腦里還沒有完全形成具象的感知，對于父母老師的依賴心理都比較大，總認為學(xué)習(xí)是給家長老師學(xué)的，對于學(xué)習(xí)也提不起很大的興趣，最大的興趣就是玩。一提起英語學(xué)習(xí)就是背單詞、閱讀短語、課文，學(xué)生們不知道學(xué)這些課的意義在哪里。因此，學(xué)生常常會感覺英語課很枯燥，英語閱讀懶得張嘴，對背單詞感覺很討厭，這樣下去對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提高是沒有任何幫助的。[1]

（二）學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧，閱讀效果不理想

一些小學(xué)生在英語課上朗讀的時候，注意力有時不夠集中，導(dǎo)致讀完了，有些學(xué)生還沒有停下來;有些學(xué)生在讀的時候，碰到不會讀的英語單詞或者句子，就直接跳過，讀下一句，還有些學(xué)生碰到不會的，老師直接給提示，然后學(xué)生是左耳聽右耳進，課后也沒有對不會的單詞或者句子進行復(fù)習(xí)和鞏固。因此，閱讀效果往往很不理想。

（三）英語閱讀材料和范圍狹窄，學(xué)生的閱讀能力較低

目前，我國的大多數(shù)中小學(xué)校對于英語閱讀課的重視程度不是很高，對于英語閱讀材料的選取方式也比較單一，僅通過讓學(xué)生圍繞英語課本進行閱讀學(xué)習(xí)，這樣是不夠的，容易導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力下降，英語核心素養(yǎng)得不到很好的提升，嚴重阻礙了學(xué)生英語閱讀的路徑。因此，作為英語教師，應(yīng)該為學(xué)生打開更多的英語閱讀資源寶庫，增加學(xué)生的英語閱讀量，拓寬英語學(xué)習(xí)視野。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往是先給學(xué)生示范讀，然后讓學(xué)生進行模仿，給予學(xué)生的閱讀機會過少，使得學(xué)生的英語語言表達能力難以得到提升。隨著新課改的實行，教師打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)特定的英語語言環(huán)境，為學(xué)生的語言表達能力的提高創(chuàng)造了新條件。[2]如，在小學(xué)人教版PEP教材三年級上冊執(zhí)教《Hello！》一課時，教師通過對本文的把握，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，接著，引導(dǎo)學(xué)生兩兩進行情景對話練習(xí)，如，小紅和小明兩個人初次見面，該怎樣用英語進行對話、自我介紹？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生真正掌握初次見面打招呼的常見句型：Hello！my name is......，nice to meet you……從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的英語應(yīng)用在實際生活當(dāng)中，提高了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）重視課前導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，課前導(dǎo)入非常的重要，它是學(xué)生上好英語閱讀課的基礎(chǔ)鋪墊和前提條件，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與意識。因此，作為教師一定要好好設(shè)計課前導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中來，從而提高學(xué)生的英語閱讀意識。例如，在小學(xué)四年級上冊學(xué)習(xí)《My home》，教師在課前通過PPT《貓和老鼠》的動畫進行導(dǎo)入，生動地將家庭居室的方位以及名稱用英語動畫來表現(xiàn)出來，抓住學(xué)生的眼球，從而順理成章地引出本篇課文的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從中能夠樹立起關(guān)愛家人、熱愛家庭的觀念，從而有效提升學(xué)生的感知能力。

（三）豐富課外閱讀，掌握閱讀技巧

要想提高小學(xué)生的英語聽說讀寫能力，光靠學(xué)習(xí)英語課本知識是不夠的，還必須得豐富他們的課外閱讀資源，找到適合小學(xué)生年齡發(fā)展特點的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會一些基礎(chǔ)的簡單的詞匯，并學(xué)會用正確的方法進行閱讀，能夠為以后英語的寫作積累豐富的素材知識。如在小學(xué)四年級英語閱讀課中，教師將學(xué)生帶領(lǐng)到了學(xué)校的圖書室，大家有次序地排隊進入圖書館，挑選自己喜歡的英語繪本或者英語課外書，讓學(xué)生在圖書室進行閱讀，在閱讀的過程中，教師會隨時轉(zhuǎn)，觀察學(xué)生是否仔細閱讀了，而且要注意他們選擇的書是否符合他們的年齡特點，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正確的方法進行閱讀，閱讀完回教室，小組之間進行討論，共同分享一些自己對于閱讀的感悟和閱讀技巧，從而來提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)語：

總之，基于核心素養(yǎng)背景下，開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)是必須得長期堅持的一件事，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，同時還能夠提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展能夠奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]潘華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀的教學(xué)研究[J].情感讀本，2021（5）：105.

[2]宋曉琳.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].新課程，2021（3）：83.